優(yōu)化小學語文作業(yè)提高語文教學質(zhì)量

鄧盼

【摘要】布置適量的小學語文作業(yè)，不僅對提升語文課堂教學質(zhì)量意義深遠，對于學生的語文素養(yǎng)提升也同等重要，作用明顯。因此，語文教師在設(shè)計并布置語文課后作業(yè)時，不但要考慮作業(yè)設(shè)計是否有趣？還要考慮作業(yè)布置是否有效？真正意義上的做到作業(yè)改革切實可行。本文就是從分析目前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的不足出發(fā)，針對提出優(yōu)化建議，以此為小學語文作業(yè)設(shè)計提供參考，切實提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計;教學質(zhì)量;作業(yè)改革

在小學語文教學中，布置兼具“趣味性”與“教育性”的語文課后作業(yè)，可以實效啟導(dǎo)學生二次完成知識消化，助力學生思維發(fā)展。只是，細觀現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)設(shè)計情況及完成情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師的課后作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)針對評價都稍顯單一，學生大多都是在機械化的完成重復(fù)性作業(yè)。不僅不能科學拓展學生學習思維，還有可能帶來知識鞏固反效果，使學生厭惡作業(yè)，排斥語文。為此，為有效提升語文教學質(zhì)量，語文教師必須從作業(yè)設(shè)計優(yōu)化入手，針對完成作業(yè)改革。

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.以知識為本位，忽視學生的真實感受

在小學語文作業(yè)布置中，語文教師為學生布置課后作業(yè)是為了幫助學生第一時間鞏固課堂所學，讓學生對學習內(nèi)容內(nèi)化、理解、應(yīng)用。因此，“知識本位”是大部分語文教師在設(shè)計語文課后作業(yè)時的首要考量問題。但是，在素質(zhì)教育理念不斷推行的今天，以學生為主體才是作業(yè)設(shè)計與作業(yè)布置的“本位”。要求語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，除了要體現(xiàn)“知識性”，還要同步關(guān)注學生的學習心理、學習水平、學習感受，確保自身布置的作業(yè)契合學生真實需求。以免學生在作業(yè)完成過程中，當作業(yè)布置超出自身解答能力，而帶來作業(yè)完成挫傷感、逆反心。而顯然，現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)布置依然存在這一問題。

2.以教師單方面作業(yè)布置為主導(dǎo)，形式單一

在現(xiàn)如今的教育改革發(fā)展形勢下，小學語文教學中，學生是主體，教師是客體。語文教師應(yīng)該扮演學生在學習生活過程中的時時“引導(dǎo)者”、“點撥者”。尤其是在課后作業(yè)布置上，更是要以“輔助者”、“啟發(fā)者”身份而展開。但是，在通常情況下，大多數(shù)語文教師依然受應(yīng)試教育影響，將自身在無形之中視作課堂的主人，作業(yè)布置的單方面主宰。因而，教師以絕對“權(quán)威”掌控著教學活動的開展，以及課后作業(yè)的設(shè)計、布置。直接導(dǎo)致小學語文課后作業(yè)與學生的實際作業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)，作業(yè)布置的形式機械、單一，大多都是抄寫、概括的鞏固性、歸納性作業(yè)，而少有學生參與設(shè)計的創(chuàng)造性作業(yè)。

3.以應(yīng)對考試為目的，違背素質(zhì)教育的教學目標

如上所述，即使目前的大部分小學都順應(yīng)新課改要求，對于語文作業(yè)布置進行改革。但是，應(yīng)試教育制約對于語文教師的影響也不是可以在一朝一夕之間就完全改善、消弭的。一部分語文教師在設(shè)計并布置語文課后作業(yè)時，還是會持續(xù)以“應(yīng)對考試”為目的，致使大部分語文課后作業(yè)都成為了一種一定程度的作業(yè)“投機”。并且，這樣的觀念對于學生家長而言也無形滲透，影響深遠。除了部分家長自身不愿自家孩子輸在起跑線，在課后時間為學生報名諸多學習班外。語文教師的實際行為，也向大部分學生家長都傳遞競爭信號，導(dǎo)致家長在學生作業(yè)完成過程中，受到偏差意識影響，“一切為了成績”、“一切為了分數(shù)”，給學生造成不小壓力。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高語文教學質(zhì)量的對策

1.小學語文作業(yè)設(shè)計改進

（1）典型作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化

針對上述作業(yè)設(shè)計、布置問題，語文教師著手作業(yè)設(shè)計改革，可以從基本的典型作業(yè)設(shè)計改進入手，目的明確的促進學生作業(yè)完成度提高。

（2）作業(yè)形式的設(shè)計優(yōu)化

當然，小學語文教師在改進作文設(shè)計過程中，還需要注重對作業(yè)形式方面的改進。畢竟，小學時期的語文課后作業(yè)形式多種多樣，要求語文教師靈活根據(jù)教學內(nèi)容，選擇作業(yè)類型，從而確保學生作業(yè)完成質(zhì)量。讓學生在直觀化的作業(yè)內(nèi)容中激活興趣，積極完成。

2.小學語文作業(yè)評價優(yōu)化

（1）注重突出評價

要想從根本上優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，提高小學語文教學質(zhì)量，語文教師就必須明白作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價同等重要，關(guān)注學生作業(yè)完成的全過程、全方位，以此幫助學生養(yǎng)成良性做作業(yè)習慣，高效、高質(zhì)的投入作業(yè)自我反思。而要具體做到這一點，首先，語文教師要注重作業(yè)評價的突出評價。即，語文教師在作業(yè)評價活動融入新的教學觀念，“以生為本”將不同學生作業(yè)的不同閃光點加以提取、凸顯，幫助學生通過作業(yè)評價重塑自信，查缺補漏。

（2）注重分層評價

語文教師對學生的課后作業(yè)進行評價，不僅要圍繞學生作業(yè)的不足之處針對點評，還應(yīng)該基于學生個體差異，注重作業(yè)點評的分層評價、個性評價。以此保證作業(yè)評價改革不會再陷入傳統(tǒng)模式的評價弊端，而是可以讓學生參與其中的他評、自評、互評，不讓評價僅是語文教師“一人說了算”。

結(jié)語：綜上所述，針對小學語文作業(yè)進行改進，從而提高小學語文教學質(zhì)量，需要語文教師從深層次、多角度的創(chuàng)新設(shè)計視角對作業(yè)布置加以重視。同時，對學生的作業(yè)評價、作業(yè)批改等科學深化。以此促使學生在完成課后作業(yè)的過程中，每一次都有新的收獲與思考進步，讓學生邊完成作業(yè)邊鞏固知識，在合理的語文作業(yè)布置與完成中，逐步鍛煉語言文字能力、社交能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，成長為更加優(yōu)秀的未來棟梁。

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