優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高語文教學(xué)質(zhì)量

鄧盼

【摘要】布置適量的小學(xué)語文作業(yè)，不僅對提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升也同等重要，作用明顯。因此，語文教師在設(shè)計(jì)并布置語文課后作業(yè)時(shí)，不但要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)是否有趣？還要考慮作業(yè)布置是否有效？真正意義上的做到作業(yè)改革切實(shí)可行。本文就是從分析目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足出發(fā)，針對提出優(yōu)化建議，以此為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量;作業(yè)改革

在小學(xué)語文教學(xué)中，布置兼具“趣味性”與“教育性”的語文課后作業(yè)，可以實(shí)效啟導(dǎo)學(xué)生二次完成知識消化，助力學(xué)生思維發(fā)展。只是，細(xì)觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況及完成情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)針對評價(jià)都稍顯單一，學(xué)生大多都是在機(jī)械化的完成重復(fù)性作業(yè)。不僅不能科學(xué)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還有可能帶來知識鞏固反效果，使學(xué)生厭惡作業(yè)，排斥語文。為此，為有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須從作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化入手，針對完成作業(yè)改革。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.以知識為本位，忽視學(xué)生的真實(shí)感受

在小學(xué)語文作業(yè)布置中，語文教師為學(xué)生布置課后作業(yè)是為了幫助學(xué)生第一時(shí)間鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、理解、應(yīng)用。因此，“知識本位”是大部分語文教師在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)的首要考量問題。但是，在素質(zhì)教育理念不斷推行的今天，以學(xué)生為主體才是作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置的“本位”。要求語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，除了要體現(xiàn)“知識性”，還要同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)感受，確保自身布置的作業(yè)契合學(xué)生真實(shí)需求。以免學(xué)生在作業(yè)完成過程中，當(dāng)作業(yè)布置超出自身解答能力，而帶來作業(yè)完成挫傷感、逆反心。而顯然，現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)布置依然存在這一問題。

2.以教師單方面作業(yè)布置為主導(dǎo)，形式單一

在現(xiàn)如今的教育改革發(fā)展形勢下，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是客體。語文教師應(yīng)該扮演學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的時(shí)時(shí)“引導(dǎo)者”、“點(diǎn)撥者”。尤其是在課后作業(yè)布置上，更是要以“輔助者”、“啟發(fā)者”身份而展開。但是，在通常情況下，大多數(shù)語文教師依然受應(yīng)試教育影響，將自身在無形之中視作課堂的主人，作業(yè)布置的單方面主宰。因而，教師以絕對“權(quán)威”掌控著教學(xué)活動的開展，以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置。直接導(dǎo)致小學(xué)語文課后作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際作業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)，作業(yè)布置的形式機(jī)械、單一，大多都是抄寫、概括的鞏固性、歸納性作業(yè)，而少有學(xué)生參與設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性作業(yè)。

3.以應(yīng)對考試為目的，違背素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)

如上所述，即使目前的大部分小學(xué)都順應(yīng)新課改要求，對于語文作業(yè)布置進(jìn)行改革。但是，應(yīng)試教育制約對于語文教師的影響也不是可以在一朝一夕之間就完全改善、消弭的。一部分語文教師在設(shè)計(jì)并布置語文課后作業(yè)時(shí)，還是會持續(xù)以“應(yīng)對考試”為目的，致使大部分語文課后作業(yè)都成為了一種一定程度的作業(yè)“投機(jī)”。并且，這樣的觀念對于學(xué)生家長而言也無形滲透，影響深遠(yuǎn)。除了部分家長自身不愿自家孩子輸在起跑線，在課后時(shí)間為學(xué)生報(bào)名諸多學(xué)習(xí)班外。語文教師的實(shí)際行為，也向大部分學(xué)生家長都傳遞競爭信號，導(dǎo)致家長在學(xué)生作業(yè)完成過程中，受到偏差意識影響，“一切為了成績”、“一切為了分?jǐn)?shù)”，給學(xué)生造成不小壓力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的對策

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)

（1）典型作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

針對上述作業(yè)設(shè)計(jì)、布置問題，語文教師著手作業(yè)設(shè)計(jì)改革，可以從基本的典型作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)入手，目的明確的促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成度提高。

（2）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)優(yōu)化

當(dāng)然，小學(xué)語文教師在改進(jìn)作文設(shè)計(jì)過程中，還需要注重對作業(yè)形式方面的改進(jìn)。畢竟，小學(xué)時(shí)期的語文課后作業(yè)形式多種多樣，要求語文教師靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇作業(yè)類型，從而確保學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。讓學(xué)生在直觀化的作業(yè)內(nèi)容中激活興趣，積極完成。

2.小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)優(yōu)化

（1）注重突出評價(jià)

要想從根本上優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師就必須明白作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評價(jià)同等重要，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的全過程、全方位，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良性做作業(yè)習(xí)慣，高效、高質(zhì)的投入作業(yè)自我反思。而要具體做到這一點(diǎn)，首先，語文教師要注重作業(yè)評價(jià)的突出評價(jià)。即，語文教師在作業(yè)評價(jià)活動融入新的教學(xué)觀念，“以生為本”將不同學(xué)生作業(yè)的不同閃光點(diǎn)加以提取、凸顯，幫助學(xué)生通過作業(yè)評價(jià)重塑自信，查缺補(bǔ)漏。

（2）注重分層評價(jià)

語文教師對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，不僅要圍繞學(xué)生作業(yè)的不足之處針對點(diǎn)評，還應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體差異，注重作業(yè)點(diǎn)評的分層評價(jià)、個(gè)性評價(jià)。以此保證作業(yè)評價(jià)改革不會再陷入傳統(tǒng)模式的評價(jià)弊端，而是可以讓學(xué)生參與其中的他評、自評、互評，不讓評價(jià)僅是語文教師“一人說了算”。

結(jié)語：綜上所述，針對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要語文教師從深層次、多角度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)視角對作業(yè)布置加以重視。同時(shí)，對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)、作業(yè)批改等科學(xué)深化。以此促使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，每一次都有新的收獲與思考進(jìn)步，讓學(xué)生邊完成作業(yè)邊鞏固知識，在合理的語文作業(yè)布置與完成中，逐步鍛煉語言文字能力、社交能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，成長為更加優(yōu)秀的未來?xiàng)澚骸?/p>

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