生本課堂如何導(dǎo)學(xué)的實踐探索

陳錦松

【摘要】“生本”的課堂其實對老師的要求是更高了，要求老師在課堂引導(dǎo)上要狠下工夫。在學(xué)生交流時，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難、疑問和偏頗等袖手旁觀。老師什么時候介入引導(dǎo)成了一個值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;導(dǎo)學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒拥挠^點不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向兒童的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。

我的“生本”教學(xué)模式就是以“小組合作學(xué)習(xí)”為切入點的。我在試驗過程中大體的教學(xué)模式就是提出問題——自學(xué)思考——小組合作解決問題——班級交流討論。這樣看來，課堂上主要都是學(xué)生在自學(xué)、交流、討論，老師在課堂上不就無事可做，輕松得很？其實不然?！吧尽钡恼n堂其實對老師的要求是更高了，要求老師在課堂引導(dǎo)上要狠下工夫。在學(xué)生交流時，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難、疑問和偏頗等袖手旁觀。老師的引導(dǎo)點撥是生本課堂教學(xué)的安全系數(shù)保障，那么，老師什么時候介入引導(dǎo)成了一個值得研究的問題。

一、小組交流后總結(jié)提升

交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)造的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，要很好地保護好學(xué)生的思維火花，并隨時拿出來與大家分享，一方面能很好地促進其它組員深層次地思考，另一方面讓其有成就感。

（一）一個小組交流完及時小結(jié)。在執(zhí)教復(fù)習(xí)課《詞語的復(fù)習(xí)方法》中，每個小組圍繞平時在理解詞語時運用的方法進行交流。當(dāng)一個小組交流完，我總是及時的總結(jié)，提煉出該小組所使用的方法，并且請組長板書在黑板上。組長交流時例舉了多種方法，有的學(xué)生可能聽了后面的忘了前面的，這時候教師進行小結(jié)非常有必要。通過及時的小結(jié)，梳理出這一小組理解詞語的幾種方法，讓所有的學(xué)生心中有數(shù)，同時也避免了接下來其他小組交流時的重復(fù)。

（二）每個小組都交流完再梳理總結(jié)。課堂上圍繞一個問題開展合作學(xué)習(xí)，每個小組對相同的問題可能會有不同的看法，這時老師可以等小組都交流得差不多了再進行小結(jié)。作為交流環(huán)節(jié)的結(jié)束，并且順利過度到教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

在《詞語的復(fù)習(xí)方法》這課中有個學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)并且每個小組交流的環(huán)節(jié)。在幾個小組都交流完之后我進行了如下的小結(jié)：很高興同學(xué)們能夠較好地運用掌握的方法來理解詞語。當(dāng)然，理解詞語的方法還有很多，比如剛才同學(xué)們提到的聯(lián)系生活實際;運用組合法理解詞語;運用換詞法理解詞語;同義詞法;聯(lián)系生活實際理解詞語;通過想象理解詞語;通過感情朗讀來理解詞等。同學(xué)們要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能正確地理解詞語。

（三）個別學(xué)生交流完及時點評。除了小組長的總結(jié)外，還經(jīng)常會有個別學(xué)生的補充發(fā)言，這時也是需要教師進行點評引導(dǎo)的。

二、思維受阻時釋疑解惑

學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平有限，他們在對知識的感受和理解時會出現(xiàn)困難，只會停留在表面，在交流過程中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況。這時就需要教師恰如其分地進行點撥。

（一）引導(dǎo)補充釋疑。在教學(xué)《孔子拜師》一課時，學(xué)生對“上千里”這個詞理解有一定的困難，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

師：你們抓住了“上千里”來體會，你們知道上千里有多遠嗎？

組員：一里是500米那么長，上千里就有好幾千個500米。

師：老師做了幾個等式，我們來看看（出示：1里=500米1千里=500000米=500千米=500公里環(huán)島路一圈大約50公里相當(dāng)于繞環(huán)島路10圈，學(xué)校操場一圈約200米相當(dāng)于繞我們學(xué)校操場2500圈）

組長：我們小組還抓住了“風(fēng)塵仆仆”這個詞來體會。風(fēng)塵仆仆就是全身上下都是灰塵?？墒强鬃硬⒉慌屡K，就是要去拜老子為師。

師：你們知道嗎？這上千里的路程何止是一個“臟”字了得。你們想想，孔子這一路上還會遇到哪些困難？

（二）教師講授解難。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀冊诔浞忠陨鸀楸?，尊重學(xué)生的同時也不能忽略教師的作用，不可避諱教師的講授。有些知識教師講解比學(xué)生自己研究更高效。那就不妨由老師來告訴學(xué)生，這樣更直接。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這課時，關(guān)于“租界”的相關(guān)內(nèi)容有些是學(xué)生自己查找得來的，有些則是我直接告訴學(xué)生的。許多現(xiàn)在不合理的現(xiàn)象，進過我的講解，學(xué)生恍然大悟，對當(dāng)時中國的時代背景有了進一步的了解，對“中華不振”也有了更深刻的認(rèn)識。

三、觀點片面、重復(fù)、錯誤時及時糾正。

學(xué)生由于自身水平的局限，在小組的交流和討論中往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性、重復(fù)性或者錯誤性，就要求我們老師該出手時就出手，把學(xué)生引向更全面、更深刻和正確的方向。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，有兩三個小組都交流到了第七自然段中的“燈紅酒綠、熱鬧非凡”這一部分。當(dāng)時我意識到了內(nèi)容重復(fù)了，可是又擔(dān)心孩子還有什么不同的觀點要交流，于是就沒有打斷孩子的交流，讓他們繼續(xù)說下去。這里浪費了幾分鐘，以至于最后上課的時間是不夠的。對此我在反思，這里看出了孩子在落實交流之前的“不重復(fù)別人的內(nèi)容”這點做得不夠，當(dāng)孩子出現(xiàn)重復(fù)時，我一念之差沒有及時引導(dǎo)。第七自然段已經(jīng)交流得差不多了，即使再有什么新的內(nèi)容意義也不大了，就沒有必要在這里再花時間了。這個地方如果我當(dāng)時能當(dāng)機立斷阻止學(xué)生的重復(fù)交流，就能為下文的學(xué)習(xí)爭取到更多的時間。同時也能很好地體現(xiàn)老師引導(dǎo)的作用了。

教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者。旨在促進教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識之間的矛盾得到解決，要重視教師“導(dǎo)”的作用，在關(guān)鍵處及時進行提示引導(dǎo)，給予點撥和評價。不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花，煥發(fā)出生命的生機和活力。