多元思維下的表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)策略探析

【摘要】隨著國家文化軟實(shí)力的日漸提升，藝術(shù)教育也逐漸受到社會各界的廣泛重視與廣泛關(guān)注，表演藝術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容之一，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，而且可以促進(jìn)表演水平提升。基于此，本文深度分析在表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元思維的實(shí)踐策略，供廣大相關(guān)教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】表演藝術(shù);教學(xué)策略;多元思維

引言：高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才不僅需要具備扎實(shí)的知識儲備與藝術(shù)技能，而且應(yīng)當(dāng)擁有良好的美育水平與道德素養(yǎng)。但結(jié)合目前表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)思維與教學(xué)理念的滯后嚴(yán)重影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生無法在專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)接受到良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)，所學(xué)到的專業(yè)知識表層化嚴(yán)重，缺乏良好的知識應(yīng)用能力與知識轉(zhuǎn)化能力。而在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透多元思維，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段表演藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)形成與表演水平提升，為高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、在表演藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)多元思維的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，多元思維有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，表演藝術(shù)專業(yè)注重綜合能力的提升與體現(xiàn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有足夠的積累與沉淀，才可以結(jié)合個人思維將所學(xué)到的表演技巧，以一種更為成熟的方式有效呈現(xiàn)出來。因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有充足的理論知識積累，才可以在后期表演技能提升環(huán)節(jié)，擁有極強(qiáng)的領(lǐng)悟能力。而在表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)運(yùn)用多元教學(xué)手段可以使學(xué)生從多個角度來進(jìn)行決策探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生預(yù)留充足的展現(xiàn)機(jī)會與展現(xiàn)空間，在這樣輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生的主體意識被有效激發(fā)。其次，表演藝術(shù)專業(yè)更加注重學(xué)生的演藝技巧培養(yǎng)與表現(xiàn)能力培養(yǎng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生敢想敢演、敢于創(chuàng)新的精神，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷總結(jié)個人風(fēng)格來提升自身的表演水平與專業(yè)素養(yǎng)，而由多元思維引發(fā)的多元教學(xué)模式，可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升實(shí)踐教學(xué)比例，使學(xué)生通過實(shí)踐演練來磨煉演技。與此同時，教育人員也可以通過觀察學(xué)生表演來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予針對性指導(dǎo)，使學(xué)生更加深刻的掌握風(fēng)格塑造的價值，從而提升表演藝術(shù)課程教學(xué)效率[1]。

二、表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

目前，表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先，教學(xué)模式相對固化、教學(xué)模式缺乏必要的創(chuàng)新，教師更加注重流程性教學(xué)與模板化教學(xué)，不僅教學(xué)手段高度類似，而且教育學(xué)內(nèi)容也高度雷同。由于學(xué)生所處環(huán)境、性格特點(diǎn)以及生長環(huán)境等不同因素的限制與影響，會存在較大差異。因此，統(tǒng)一化教學(xué)、固定化教學(xué)無法滿足學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)內(nèi)容過于單一，多數(shù)藝術(shù)院校在表演藝術(shù)課程學(xué)習(xí)期間，會采用系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容配合固定化教育模式，而表演藝術(shù)對口行業(yè)發(fā)展極為迅猛，因此學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難以符合表演行業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生始終無法與行業(yè)要求吻合，所學(xué)知識無法應(yīng)用到實(shí)際環(huán)節(jié)，影響學(xué)生未來發(fā)展。

三、在表演藝術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元思維的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)。表演能力培養(yǎng)是表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)，但隨著表演行業(yè)的日益發(fā)展，單純擁有表演技巧難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，更無法助力行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。因此，教育人員應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來展開學(xué)生培養(yǎng)，盡量將學(xué)生教育貼近藝術(shù)家培養(yǎng)，這樣可以幫助學(xué)生拓寬眼界，在表演技巧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，除了對舞臺站位以及鏡頭構(gòu)圖等表演專業(yè)技巧擁有深刻的理解外，也可以在日后的表演生涯當(dāng)中逐漸積累，不斷提升個人展現(xiàn)力與舞臺反應(yīng)能力[2]。

（二）增設(shè)多元教學(xué)內(nèi)容。為保證表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)增設(shè)實(shí)踐教學(xué)比例，使學(xué)生成為課堂主體，通過實(shí)際演繹來顯著提升學(xué)生的理解能力與表現(xiàn)能力，在接受教師的正確理論引導(dǎo)后，學(xué)生在特定的表演環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自身與角色互換，提升對角色人物的理解，結(jié)合表演教學(xué)流程來展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以此拓寬學(xué)生的表演思路。在課堂實(shí)踐表演環(huán)節(jié)，不斷與學(xué)生展開互動與交流，要求排位靠后的學(xué)生向表演出色的學(xué)生借鑒表演經(jīng)驗，避免在自身表演環(huán)節(jié)出現(xiàn)同樣差錯。長此以往，各個層次的學(xué)生表現(xiàn)能力都可以有所提升，在全體學(xué)生表演過后，教師一定要學(xué)會幫助學(xué)生進(jìn)行技巧總結(jié)，鞏固學(xué)生記憶點(diǎn)[3]。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練思路。為顯著提升學(xué)生的表演素養(yǎng)，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生總結(jié)表演經(jīng)驗。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師還應(yīng)積極拓寬訓(xùn)練思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)質(zhì)的表演環(huán)境。在特定的環(huán)境當(dāng)中，要求學(xué)生展開自主探索，以此提升學(xué)生的表現(xiàn)能力與領(lǐng)悟能力。例如：在佳片賞析之后，可以要求學(xué)生來進(jìn)行模仿式表演，單獨(dú)列出一段特定的人物或者場景，要求學(xué)生積極展開想象，自主補(bǔ)充后面的表演環(huán)節(jié)，或者采用相近語言來體現(xiàn)人物性格。在模仿環(huán)節(jié)不限制主要人物，學(xué)生也可以結(jié)合自身的表演特點(diǎn)來進(jìn)行小人物演繹，通過角色轉(zhuǎn)換的方式，幫助學(xué)生深刻理解表演素材，同時提升對影片的理解與掌握，在日后遇到此類題材時，也可以通過本課學(xué)習(xí)，盡快進(jìn)入表演狀態(tài)。

結(jié)語：總而言之，多元思維教育模式與表演藝術(shù)專業(yè)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。表演藝術(shù)專業(yè)教師可以通過設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)、增設(shè)多元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新訓(xùn)練思路等方式來開展多元思維導(dǎo)入，在為表演藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效率提供保障的同時，也為表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展奠定堅實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有良好的藝術(shù)素養(yǎng)與高超的演繹水平，可以在影視表演行業(yè)、戲劇表演行業(yè)有所斬獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張睿.專業(yè)藝術(shù)院校戲劇影視表演專業(yè)舞臺實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的地位和作用——以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇影視表演專業(yè)為例[J].大眾文藝，2016（19）：215-216.

[2]高澄明.產(chǎn)教融合視閾下高職藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)為例[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，18（4）：100-104.

[3]區(qū)靖珺.高職音樂表演專業(yè)"課堂+舞臺+崗位"工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國民族博覽，2019（24）：25-26.

作者簡介：周元斐，女，漢族，籍貫：杭州 生于：1989-04，工作單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，單位省市：浙江省杭州市，單位郵編：310018，職稱：助教，碩士學(xué)歷，研究方向：表演藝術(shù)，人物形象造型設(shè)計。