提升學(xué)生閱讀品位之品味讀物策略

楊金梅

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，有興趣，有品位，需注意抓住課內(nèi)閱讀主陣地，帶動(dòng)課外閱讀全過(guò)程。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生找到自己所喜歡的，辨識(shí)自己需要的，發(fā)現(xiàn)自己缺少的，得到熏陶，得到滋養(yǎng)，修身養(yǎng)性，提升自己的閱讀品位。

一、品色知溫度

教會(huì)學(xué)生欣賞飽含情感的圖畫(huà)色彩，從中感受其表達(dá)的真情實(shí)感。

兒童閱讀首先吸引學(xué)生眼球的便是圖畫(huà)。兒童推薦閱讀從繪本開(kāi)始，張張精美的圖，美侖美喚，圖畫(huà)的色彩飽含情感，風(fēng)景色彩艷麗，細(xì)節(jié)獨(dú)具匠心，有豐富的想象空間與藝術(shù)水準(zhǔn)。好的繪本不僅在講述一個(gè)故事，也有助于提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀中我們還引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)畫(huà)面感知，進(jìn)行重點(diǎn)欣賞和層層分析。我們欣賞的重點(diǎn)畫(huà)面必定是色彩鮮明，情境性強(qiáng)，具有一定的情感性，適宜學(xué)生的年齡特點(diǎn)。遵循漸進(jìn)性和目標(biāo)性原則，由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)至繁進(jìn)行欣賞，學(xué)生看到不同的顏色自然會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受，明白了顏色能代表人物的心情。在多次觀察感受中學(xué)會(huì)閱讀繪本的方法，逐漸領(lǐng)略顏色所帶來(lái)的信息，能抓住重點(diǎn)感知文本。

二、品意知情感

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，了解文字表面的意思，還要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的文化背景和生活背景，對(duì)作品的思想感情作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，有自己的體驗(yàn)，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等情感和體驗(yàn)。

1.比中品妙處

閱讀中要適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的品味，感受文章中的情切切，意融融，感受字里行間的喜怒哀樂(lè)，這既能提升學(xué)生的理解能力，又有助于感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在比較中辨析詞語(yǔ)的色彩、想象豐盈語(yǔ)言的形象、再現(xiàn)語(yǔ)言描繪的畫(huà)面，感受語(yǔ)言的妙處。如，同樣是神話(huà)，中國(guó)的神話(huà)與西方的神話(huà)異同在哪里;同樣是狐貍，在不同的故事里形象的異同是什么……

2.體驗(yàn)品情意

不同語(yǔ)言的合適運(yùn)用，不僅能表現(xiàn)出并傳達(dá)出作者的情感，能在想象中豐盈語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的妙處，還能在一些特殊時(shí)候表達(dá)出不一樣的效果。學(xué)生對(duì)一些生詞、成語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句感興趣，而對(duì)一些常見(jiàn)的、平實(shí)的語(yǔ)言不太關(guān)注。老師需引導(dǎo)在一些看似平常的語(yǔ)言中讀出一些不尋常、不常見(jiàn)的東西，讀出作者的匠心所在，品鑒語(yǔ)言表達(dá)的情感之美。獲知文本中他人的情感與文本外自己的情感交融，發(fā)現(xiàn)愛(ài)與表達(dá)愛(ài)方式的采用。

《愛(ài)心樹(shù)》中，大樹(shù)給孩子快樂(lè)的童年，“悄悄的，小男孩兒愛(ài)上這棵大樹(shù)了”。面對(duì)男孩長(zhǎng)大后的變化，一次又一次的要求，大樹(shù)奉獻(xiàn)了果實(shí)、樹(shù)枝、樹(shù)干……全篇沒(méi)有提到大樹(shù)愛(ài)孩子，面對(duì)孩子只有簡(jiǎn)單質(zhì)樸直白的話(huà)。而正是這些最簡(jiǎn)單、最平實(shí)的語(yǔ)言里，飽含了多少愛(ài)！傾其所有，毫無(wú)怨言、毫不猶豫，這是多么深切的愛(ài)！

遷移到自己生活中的父母老師無(wú)怨無(wú)悔的情感表達(dá)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟真愛(ài)就在身邊。文本中他人的情感與文本外自己的情感交融，發(fā)現(xiàn)愛(ài)與表達(dá)愛(ài)方式的采用。

3品味知深度

引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的深度，情感的遷移，甚至情感的高度，提升自己的品位。

（1）體悟情感遷移

閱讀文本，就是要揣摩語(yǔ)言文字，看到語(yǔ)言文字背后豐富的意蘊(yùn)，體悟情感的遷移。《桂花雨》中“回家時(shí)，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”，“我”的“總要”在想什么，母親“比不上”的是什么。大家漸漸能悟出這個(gè)不起眼的詞語(yǔ)中包含著絲絲深情。我對(duì)桂花的愛(ài)，對(duì)母親的愛(ài)，暖心的關(guān)懷;母親的戀鄉(xiāng)情結(jié)……

如果說(shuō)親人師生之間的是“小愛(ài)”，那《燈光》《狼牙山五壯士》等對(duì)大眾的愛(ài)就是“大愛(ài)”從這些文章中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受“小愛(ài)”，更要能引導(dǎo)學(xué)生感悟“大愛(ài)”，在潛移默化中提升學(xué)生的情感品位?！督裉煳沂巧焓帧分行缘韧瑢W(xué)為生病的林茜茜賣(mài)書(shū)籌款的愛(ài)，《小綠人》小葉子對(duì)小綠人的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)、品味愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。

（2）品味情感之位

縱觀課堂內(nèi)外，文章當(dāng)中情感在流通，或激昂，或從容，或跌宕，或曲折;放眼現(xiàn)實(shí)生活，人與人之間的交流永遠(yuǎn)都不乏情感的基調(diào)，或濃或淡，轟轟烈烈是愛(ài)，溪水纏綿是愛(ài)，平平淡淡也是愛(ài)。

《狼王夢(mèng)》中藍(lán)魂兒臨死前“出于一種求生的本能，伸出兩只前爪，緊緊抱住紫嵐的脖子，再也不松開(kāi)”。而竭盡全力想把它推上狼王之位的母親紫嵐前一秒“把全部母性的溫柔都凝聚在舌尖上，來(lái)回舔著藍(lán)魂兒潮濕的頸窩，鐘情而又慈祥”，下一秒?yún)s“一口咬斷了藍(lán)魂兒的喉管”，以至藍(lán)魂兒氣絕身亡。這個(gè)片段，讓孩子們的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了分歧，部分同學(xué)讀出了紫嵐的兇殘，狼性的惡，覺(jué)出矛盾。經(jīng)過(guò)品味，也能感受到紫嵐對(duì)藍(lán)魂兒深深的愛(ài)，感覺(jué)到紫嵐維護(hù)藍(lán)魂兒的深情，不得已而為之的心痛……從而對(duì)母狼紫嵐油然而生敬意，被感到、被震撼。學(xué)生在感受、品味中提升對(duì)愛(ài)的感悟，在潛移默化中提升了閱讀品位。

（3）感悟表達(dá)之法

低年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書(shū)，先看封面，看封面的書(shū)名、作者、年代等信息，看扉頁(yè)或封底的言論，看偉人、名人的簡(jiǎn)單書(shū)評(píng)，既能大致了解書(shū)的價(jià)值，也能大致引起學(xué)生的興趣。中年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生看篇幅相對(duì)短小的故事、圖書(shū)，學(xué)習(xí)看故事，講故事，交流其中感興趣的片斷。高年級(jí)，我們推薦引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)，讀有一定情節(jié)性，有一定導(dǎo)向性的書(shū)。

在讀書(shū)中邊讀邊思考，邊讀邊想象，邊讀邊創(chuàng)想……在讀中，我們積累優(yōu)秀詞句;在讀中，我們積累優(yōu)秀段落;在讀中，我們學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與編排，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法……

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生不僅愛(ài)上閱讀，讀出味道，讀出了品位，還能對(duì)文章進(jìn)行多方位的點(diǎn)評(píng)。