提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

王春艷

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)效率提升離不開教師運用多種教學(xué)方式和手段的能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的目的在于對已有教學(xué)流程的簡化，在保證語文學(xué)科的教學(xué)容量的同時，最直觀、最直接地進行內(nèi)容呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生強化理解，降低教師的教學(xué)壓力。在眾多教學(xué)技術(shù)或方法當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，采用諸如思維導(dǎo)圖、小組合作和交互式電子白板等教學(xué)方式和手段，來進行語文課堂的重構(gòu)，以此提升語文教學(xué)工作的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;電子白板;小組合作

從教學(xué)開展角度對語文教學(xué)進行觀察，小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)相對而言不算繁重，但是仍然有著對于教師教學(xué)設(shè)計的要求。語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重思維層、邏輯層和應(yīng)用層三個層次的設(shè)計。其中思維層主要是指思維方式的更新，教師運用教學(xué)手法來提高學(xué)生思維邏輯能力，簡化學(xué)生的思維過程，可以采用思維導(dǎo)圖形式來實現(xiàn);邏輯層主要是從制度機制角度出發(fā)，通過調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)模式來改變原有課堂教學(xué)體系框架，教師可以組織學(xué)生通過小組合作探究的教學(xué)方法來實現(xiàn);應(yīng)用層則是技術(shù)手段的應(yīng)用層面，通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效率。其中廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的電子白板承擔(dān)起了應(yīng)用層的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師可以從這三個層次出發(fā)進行課堂教學(xué)的全面升級，提高教學(xué)效率。

一、思維層——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是目前擁有較為廣泛應(yīng)用場景的一種思維工具，在一些概念解析、邏輯建構(gòu)當(dāng)中常見其身影。思維導(dǎo)圖的主要作用在于其能夠?qū)?fù)雜的概念構(gòu)成通過邏輯推演的方式，以十分清晰的條理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖方式，人們能夠更加條清縷析地對概念邏輯進路進行認知，實現(xiàn)對于某一個陌生概念或問題的全局化理解。

小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中，同樣可以運用思維導(dǎo)圖形式進行框架建構(gòu)，以此來帶動學(xué)生對于語文知識的思維框架的形成。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者對當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中基于思維培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式進行了幾個方面的教學(xué)實踐總結(jié)。首先，在對語文課文的文章大意進行理解時，可以運用思維導(dǎo)圖形式。小學(xué)階段大部分的課文文章較短，且有著十分清晰的邏輯規(guī)律。以敘事性文章為例，通常開篇介紹背景或起因，然后對事件發(fā)生的進展情況進行描述，最終說明結(jié)果或引發(fā)思考，是十分典型的時間順序。教師在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)中，便可以將這一時間順序的邏輯規(guī)律提取出來，由學(xué)生進行觀察和理解，通過思維導(dǎo)圖理解文章的大概含義，并在教師的指導(dǎo)下形成對于其他文章的思維導(dǎo)圖制作方法，強化學(xué)生提取主干和核心內(nèi)容的意識。

其次，思維導(dǎo)圖需要幫助學(xué)生形成內(nèi)容復(fù)述的能力。對于語文課文內(nèi)容進行復(fù)述，是學(xué)生鍛煉語言能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵。運用思維導(dǎo)圖所給定的框架，學(xué)生能夠更加清晰地了解整篇文章的主要內(nèi)容和邏輯進展，對于各個環(huán)節(jié)有著較為清晰的把握。在復(fù)述中，教師組織學(xué)生進行自由發(fā)揮，運用想象力將文章內(nèi)容填滿，使文章在保證基本邏輯的前提下得以豐富。這個過程對于學(xué)生的思維鍛煉具有極大幫助，同時又能夠有效減少不必要的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

二、邏輯層——小組合作模式的應(yīng)用

小組合作是通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，由學(xué)生自主進行問題探究，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。同時在課堂教學(xué)當(dāng)中，小組合作模式能夠為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生感到成就感。

以往的小組合作受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很難保證節(jié)奏控制，最終導(dǎo)致課堂時間的浪費。為了能夠充分發(fā)揮小組合作模式的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作的管理機制進行調(diào)整。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前語文課程的討論內(nèi)容，對小組內(nèi)部成員進行明確分工，不同學(xué)生承擔(dān)的小組討論責(zé)任由教師根據(jù)學(xué)生情況進行制定，引導(dǎo)小組討論能夠根據(jù)實際的課程內(nèi)容需求展開，避免出現(xiàn)閑聊等情況造成浪費;其次，要針對學(xué)生開展提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)演，引導(dǎo)學(xué)生能夠在認知當(dāng)中形成一個對于該課程內(nèi)容的潛在印象，進而保證學(xué)生可以在小組討論當(dāng)中，能夠運用更多的資源參與討論，得出結(jié)論;其三，教師要與學(xué)生共同進行討論環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，討論環(huán)節(jié)可以采用邏輯線索，由此到彼、由淺入深，最終達成討論的目標(biāo)。討論環(huán)節(jié)的明確并不意味著制定“死規(guī)則”，而是要以留給學(xué)生思考的空間為前提，擬定一個大致的討論內(nèi)容和方向，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。通過上述幾個方面的教學(xué)模式，能夠在一定程度上避免小組討論不可控現(xiàn)象，發(fā)揮小組教學(xué)作用，提高課堂效率。

三、應(yīng)用層——交互式電子白板的應(yīng)用

應(yīng)用層主要是教學(xué)當(dāng)中技術(shù)手段的應(yīng)用，近年來信息化技術(shù)發(fā)展使得以電子白板為代表的技術(shù)平臺能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教師在電子白板使用方面往往是以PPT展示、替代板書等功能來開展教學(xué)，而在課堂效率提升的要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，充分運用電子白板的交互功能，來提高學(xué)生學(xué)科參與水平，強化其理解能力。

在語文課程的教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用電子白板進行立體式的交互授課，一些課文內(nèi)容本身存在懸念設(shè)置，電子白板在進行內(nèi)容展示時，能夠模擬不同選擇下的不同結(jié)局，為學(xué)生提供開闊視野。學(xué)生可以通過電子白板的互動，來探索不同的課文結(jié)局，加強對于課文文章的邏輯理解，認同文章作者的寫作用意。同時，教師可以利用電子白板進行趣味展示，使大量的趣味化的互動內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在部編版四年級《麻雀》的教學(xué)中，學(xué)生生活中與麻雀的距離較遠，教師便可以借助交互動畫的方式，通過電子白板引導(dǎo)學(xué)生進行操作。學(xué)生能夠在電子白板當(dāng)中與虛擬的麻雀形象進行交互，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地對麻雀的外在形象進行觀察，同時代入到課文的場景當(dāng)中，加深對于課文當(dāng)中“老麻雀”、“小麻雀”形象的理解和認知。

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