淺談?wù)n程游戲化背景下戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和利用

王鈺綾

【摘要】戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的重要組成部分，隨著課程游戲化的穩(wěn)步推進(jìn)，有效開(kāi)發(fā)和利用運(yùn)動(dòng)區(qū)空間、材料、人力三方面的資源，可在提升戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū);資源

隨著課程游戲化的深入研究和實(shí)施，越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到，幼兒園不再是一個(gè)單純的教育環(huán)境，它更是一個(gè)為滿(mǎn)足幼兒健康發(fā)展需要，而提供各種資源、各種條件的載體。幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩的天性決定了他們對(duì)戶(hù)外游戲有著天然的喜愛(ài)，即便是單純的追逐與奔跑，也少不了伴隨著歡聲笑語(yǔ);即便再內(nèi)向的孩子，也會(huì)不自覺(jué)地參與其中，擁抱大自然。合理的開(kāi)發(fā)和利用戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的資源，不僅能提高幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自由選擇，自主開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，而且戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)“動(dòng)”的特性，亦能讓幼兒在游戲的過(guò)程中，強(qiáng)身健體，增強(qiáng)耐力，磨練意志，提高自身的身心素質(zhì)。要想提升幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，那么做好戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和利用是非常有必要的。在開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)區(qū)的資源主要有以下幾個(gè)方面。

一、空間資源

每所幼兒園的占地面積、建筑設(shè)計(jì)都是不一樣的，這個(gè)時(shí)候我們一定要從本園實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，布置符合本園特色的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)。

首先，考慮空間的利用率。大而寬闊的戶(hù)外場(chǎng)地肯定是大家都比較喜歡的，也更適宜孩子們開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，但是在實(shí)際生活中，很多幼兒園都不具備這樣的資源，不是面積太小就是場(chǎng)地狹窄。這個(gè)時(shí)候我們一定要將二維的思維模式上升到三維的空間上去，很多小型幼兒園，可能實(shí)際占地面積不是很大，但是其二樓、三樓的都有較為適宜的活動(dòng)場(chǎng)地，充分利用這些場(chǎng)所，就能成倍的增加運(yùn)動(dòng)面積。比如可以在戶(hù)外走廊上玩一些不需要奔跑的游戲，例如簡(jiǎn)單的投擲游戲，在走廊上放置好架子，將各種大小的海綿積木放在不同位置，每個(gè)積木上面標(biāo)有不同的分值，幼兒通過(guò)投擲沙包擊打積木，打中即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而在比較狹窄的區(qū)域，可以在堅(jiān)固的墻體上設(shè)置攀爬墻。前后空間不夠，就開(kāi)發(fā)和利用好上面的空間區(qū)域，亦能有很好的效果。

其次，善于空間整合。每個(gè)區(qū)域有每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，各自也有不同的玩法和配置，但這并不是說(shuō)區(qū)域與區(qū)域之間就是分裂開(kāi)的。很多時(shí)候，區(qū)與區(qū)是緊密聯(lián)系在一起的，兩個(gè)區(qū)域之間，甚至三個(gè)區(qū)域之間，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的主題情境，擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)范圍，營(yíng)造更為良好的發(fā)展環(huán)境。

二、材料資源

材料是每個(gè)區(qū)域的靈魂，亦是運(yùn)動(dòng)區(qū)的重要載體。材料的投放情況，會(huì)直接影響到幼兒的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)情況。豐富且適宜的游戲材料，方能滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需要，幫助他們達(dá)到運(yùn)動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

材料要“簡(jiǎn)單”。在我們小的時(shí)候，沒(méi)有那么好的經(jīng)濟(jì)條件，大家游戲用的材料也非常簡(jiǎn)單，但這些材料亦具有很強(qiáng)的操作性和創(chuàng)造性。例如輪胎、竹梯可以組合練習(xí)走平衡;紙箱、廢舊桌椅可以組合練習(xí)攀爬;而易拉罐、塑料瓶也是投擲游戲非常好的材料……

材料有“價(jià)值”。運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)效果不以區(qū)域材料的難易程度為依據(jù)，其更注重得是幼兒對(duì)材料的利用度。富有價(jià)值的材料，其一物多玩的潛在價(jià)值也更高，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，幼兒對(duì)各種運(yùn)動(dòng)材料有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，便會(huì)嘗試各種新的玩法。通過(guò)自己的實(shí)踐，不僅滿(mǎn)足了探索的興趣，在此過(guò)程中，亦促進(jìn)了創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

三、人力資源

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)，作為幼兒園課程游戲化組成的一部分，很多人會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)是幼兒園的事情，但事實(shí)上，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的后勤保障，離不開(kāi)家園合作。

家長(zhǎng)要理解。比起一般的區(qū)域，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)有更多不可控的“安全隱患”。摔倒、碰擦是在開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，這時(shí)家長(zhǎng)的想法對(duì)老師和幼兒園來(lái)說(shuō)就尤其的重要。老師和家長(zhǎng)是朋友，是幼兒共同的守護(hù)者，但兩者又有本質(zhì)上的區(qū)別，老師對(duì)孩子的愛(ài)是群體性的，在守護(hù)的同時(shí)又有教導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，亦會(huì)用同等的眼光看待每一個(gè)孩子。而家長(zhǎng)從情感的角度出發(fā)，就會(huì)單一的看重自己的孩子，亦更在乎孩子是否吃飽穿暖，是否有受傷，過(guò)于溺愛(ài)的家長(zhǎng)可能不會(huì)愿意讓幼兒去嘗試任何有“安全隱患”的活動(dòng)。爬樹(shù)、空中走竹梯、走滾筒……這些游戲都是由一定危險(xiǎn)性的，即便老師在下面鋪好墊子，在旁邊做好看護(hù)，但如果家長(zhǎng)不放心、不同意，那么戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)就會(huì)受限，孩子們的能力就得不到充分的發(fā)展。能力的提高不是做自己能做到的事情，而是要去嘗試自己做不到的事情，失敗、摔倒不可怕，不輕言放棄、敢于面對(duì)困難的勇氣才是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)推崇的精神。

家長(zhǎng)要參與。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子的行為、習(xí)慣、性格上影響很大。班級(jí)里很多家長(zhǎng)小班家訪(fǎng)的時(shí)候，都會(huì)和老師反映自己的孩子特別的膽小。天生膽小的孩子有沒(méi)有，肯定是有的，但更多膽小的孩子是被后天的成長(zhǎng)所影響的。有的孩子在上幼兒園前很少出門(mén)，除了家里長(zhǎng)輩，很少接觸陌生人，有的孩子因?yàn)榧胰诉^(guò)度的擔(dān)心和溺愛(ài)，一旦孩子表露出不情愿或者不敢的表情，就會(huì)直接幫孩子拒絕新事物，讓孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)，久而久之孩子越來(lái)越不愿意去嘗試了。這些孩子本身的運(yùn)動(dòng)能力就低于同齡的孩子，在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)里游戲的時(shí)候，也就自然而然顯得很被動(dòng)，不愿意嘗試新玩具，面對(duì)挑戰(zhàn)也會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理。這個(gè)時(shí)候若強(qiáng)制要求他們參與，不僅不利于孩子身心健康發(fā)展，也達(dá)不到老師育人的效果。那么向家長(zhǎng)尋求幫助，讓家長(zhǎng)利用私下的時(shí)間，幫助孩子逐步的練習(xí)，或者在家長(zhǎng)陪同下，做一對(duì)一練習(xí)，往往能達(dá)到非常好的效果。

綜上，只要開(kāi)發(fā)和利用好戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的資源，便能為孩子們提供更為廣大的空間。讓孩子們成為運(yùn)動(dòng)的主人，游戲的主人。

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