幼兒園合作游戲開展存在的問題和措施探究

楊陽

【摘要】合作作為現(xiàn)代人類不可或缺的一種能力，是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分。伴隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，兒童在心理身心發(fā)展方面都有了較大的發(fā)展，游戲不再局限于單一的游戲和各種平行性的游戲，更多的是以合作型游戲?yàn)橹?。在幼年時(shí)期，作為合理人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒集體合作理性意識(shí)和社會(huì)合作理性行為，可為未來幼兒全面健康合理人格的形成奠定基礎(chǔ)。但在我國(guó)獨(dú)生子女教育盛行的這個(gè)時(shí)代，大部分嬰幼兒的生活習(xí)慣都是以自我發(fā)展為意識(shí)中心的，不能與人進(jìn)行良好的溝通和合作，不利于自身社會(huì)的健康發(fā)展。同時(shí)，通過幼兒合作互動(dòng)游戲，可有效地提高幼兒的合作互動(dòng)技能，從而促進(jìn)幼兒的合作互動(dòng)意識(shí)、合作互動(dòng)情緒和合作心理行為的生成。

【關(guān)鍵詞】幼兒;合作游戲;策略

引言

在家庭中，而孩子大多是獨(dú)生子女，因此往往形成自我中心，缺乏合作精神。因此，在幼兒園的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自己的價(jià)值，把合作精神作為教師在游戲過程中重要的培養(yǎng)內(nèi)容，使幼兒從幼年開始就具有良好的個(gè)人品德，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

1.幼兒園在組織師生合作進(jìn)行游戲教育活動(dòng)中常見的技術(shù)問題

1.1兒童以自我發(fā)展為合作中心，無法形成良好的合作

因?yàn)橛螒虻男枰⒆觽兘?jīng)常要求扮演其他的游戲角色，例如，女孩不夠多，就讓一個(gè)男孩扮演媽媽，這時(shí)許多孩子在表現(xiàn)上不同意，他們很難正確地接受自己作為一個(gè)異性的角色，只能接受自己真正喜歡的或與自己性別相一致的游戲角色，以自我表現(xiàn)為游戲中心，無法正確地將游戲與現(xiàn)實(shí)、自我與他人。另外，因?yàn)楹⒆觽儊碜圆煌募彝ィ麄兊纳罱?jīng)歷也會(huì)有很大的差異，他們經(jīng)常不能協(xié)調(diào)并學(xué)會(huì)接受別人的各種想法，如果玩具和汽車壞了，大孩子總會(huì)說："好好修理一下"，而另一個(gè)小孩則會(huì)說："買個(gè)新的"，他們各持己見，難以從他人實(shí)際的角度深入思考解決問題。有時(shí)寶寶還可能把自己的一些想法強(qiáng)加于人，自己認(rèn)為喜歡某種游戲類型別人一定也喜歡，自己喜歡的別人也要喜歡，強(qiáng)迫別人，導(dǎo)致在游戲進(jìn)行的過程中很不愉快，最終其他小朋友不喜歡和他玩游戲。

1.2教師對(duì)游戲教學(xué)缺乏有效引導(dǎo)

在談到教師對(duì)合游戲的具體指導(dǎo)時(shí)，沒有一個(gè)能夠非常清晰的說明，大多是采取一種垂直引導(dǎo)的方式。大多數(shù)教師都會(huì)說：在一旁觀察孩子們到底需要哪些幫忙，然后及時(shí)給他一些幫助，解決矛盾。事實(shí)上，老師要么沒有通過觀察果斷地主動(dòng)介入，要么幼兒主動(dòng)走出來找老師，對(duì)矛盾及時(shí)解決也是不斷批評(píng)覺得調(diào)皮的小孩子一方，往往還是帶有一些主觀色彩。在游戲角色、結(jié)構(gòu)、表演、體育、音樂等智力游戲中，大多數(shù)教師對(duì)其中屬于合作部分的挖掘和擴(kuò)展的延伸不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)能力。因?yàn)橛變旱娜藬?shù)相對(duì)較多，教師有時(shí)需要花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間來精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作游戲玩具，精心制作游戲環(huán)境，因此沒有抽出足夠的空閑時(shí)間仔細(xì)觀察所有參與幼兒體育游戲活動(dòng)的過程。而且常常表現(xiàn)出過分的控制性，對(duì)具體活動(dòng)的組織內(nèi)容、活動(dòng)的組織方式、活動(dòng)的組織程序等都沒有多加限制，指導(dǎo)也往往是嚴(yán)格約束活動(dòng)紀(jì)律法規(guī)，處于高度控制的地位，忽視其自身作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者以及活動(dòng)的組織形式等。

2.幼兒園實(shí)施合作游戲活動(dòng)的具體措施

2.1增進(jìn)幼兒之間的合作交流

兒童價(jià)值觀的差異也會(huì)影響其在觀察過程中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，不僅要向幼兒傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)孩子良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)從別的角度去看問題，從而使孩子得到全面發(fā)展。參加合作游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)多個(gè)小朋友意見不一致的情況，主要是因?yàn)閷?duì)事物都有不同的看法，這也并非壞事。有人表示也許是因?yàn)闋?zhēng)吵，孩子們才覺得需要讓別人理解自己。要充分了解別人的表達(dá)意見，別人才能理解他們的意圖。這說明爭(zhēng)論是很正常的，關(guān)鍵是孩子們處理爭(zhēng)吵的正確方式。孩子們既能互相理解和交流，又能表達(dá)他們的不同思想，又能尊重別人的不同意見，那么肯定可以找到一個(gè)行之有效的辦法，把別人的意見統(tǒng)一起來，共同合作，從而達(dá)到勝利的有效途徑。

2.2以多種方式激發(fā)幼兒合作興趣

由于幼兒目前年齡較小，同時(shí)身心的發(fā)展尚未完全成熟，因而在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生依賴教師的心理。從此，幼兒教師在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，如：用照相機(jī)隨時(shí)拍攝孩子們?cè)诖罘e木的作品，或者用筆畫下孩子作品，讓他們隨時(shí)都能發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過這種方式，孩子們?yōu)榱四茏尷蠋熌芗皶r(shí)地拍攝自己的作品，他們就有機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)添上新的花樣，而且他們也愿意和搭得好的幼兒一起搭建。運(yùn)用多種建構(gòu)藝術(shù)攝影、圖譜、建構(gòu)紀(jì)錄片的故事形式，讓兒童親身體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)各類建構(gòu)建筑的興趣，激發(fā)兒童合作精神。此外還有一部分幼兒不喜歡參與團(tuán)隊(duì)合作，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，激發(fā)他們的合作精神，從而實(shí)現(xiàn)游戲的初衷。

2.3幼兒園應(yīng)開展幼兒合作游戲不斷完善硬件設(shè)施

幼兒園從軟件和硬件上不斷完善游戲區(qū)域合作游戲，使合作游戲區(qū)域的內(nèi)容豐富起來，改善合作游戲區(qū)內(nèi)角色缺失的尷尬游戲局面，鼓勵(lì)幼兒教師積極組織幼兒共同參與游戲，保證合作游戲充裕的準(zhǔn)備時(shí)間;幼兒園游戲課程計(jì)劃制定者還非常重視幼兒合作游戲行為的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展的目標(biāo)為主，而不是單純地組織幼兒共同參與游戲，確保為合作游戲提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間;幼兒園游戲課程計(jì)劃制定者還非常重視幼兒合作游戲行為的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展目標(biāo)為主，而不是簡(jiǎn)單地將其融入到這個(gè)社會(huì)中，與其他人進(jìn)行交往。

3.結(jié)論

教師在合作活動(dòng)的組織過程中，要充分認(rèn)識(shí)到每一位幼兒的心理狀況，充分尊重幼兒的好奇心心理和學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)在合作游戲中正確培養(yǎng)合作精神，在合作游戲中正確培養(yǎng)激發(fā)幼兒的合作精神。運(yùn)用合作游戲，促進(jìn)幼兒身心健康，同時(shí)鍛煉幼兒的語言組織能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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