班主任要和學(xué)生一起“動(dòng)”起來

【摘 要】作為全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師和影響學(xué)生健康發(fā)展的重要他人，班主任在日常工作中的帶動(dòng)、發(fā)動(dòng)、推動(dòng)作用，體現(xiàn)出其在育人領(lǐng)域的主導(dǎo)性、多個(gè)教育主體的合力性和實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展性方面的顯著影響。班主任在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中有著特殊的地位、作用和操作系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)活動(dòng);班主任;自主教育;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G416 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）75-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的一項(xiàng)工作，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。朱小蔓教授曾經(jīng)指出：班主任是學(xué)校教育時(shí)空的富有者，是教育生態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)者，班主任需要有“體察他人內(nèi)心的人際智能和體察自己內(nèi)心的內(nèi)省智能”，而且是這兩種智能整合的優(yōu)秀者。作為常州市特級(jí)班主任和名班主任工作室的領(lǐng)銜人，薛寒冰老師高度重視并充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、活動(dòng)這三者的教育功能，力圖培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學(xué)生。我們?cè)趯W(xué)習(xí)其工作法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究班主任在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的特殊地位、作用和操作系統(tǒng)。

一、日常帶動(dòng)：班主任主導(dǎo)性的體現(xiàn)

“為黨育人、為國(guó)育才”是時(shí)代賦予學(xué)校的神圣使命，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是學(xué)校育人的總目標(biāo)。當(dāng)前，新時(shí)代“五育”并舉的格局已初步形成，但“五育”中的德育疏、智育重、體育弱、美育少、勞動(dòng)教育缺等問題依然明顯，“五育”融合的實(shí)踐需要每一位教育人的躬身入局和深度參與。班主任作為全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師和影響學(xué)生健康發(fā)展的重要他人，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任的帶動(dòng)效應(yīng)體現(xiàn)在師生共同生活的每一個(gè)日常當(dāng)中。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者，薛寒冰老師清醒地看到了當(dāng)前小學(xué)生體質(zhì)下降、意志力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到校內(nèi)的體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志力的重要“跑道”。她重視每天的陽光體育大課間運(yùn)動(dòng)，以身作則，榜樣帶動(dòng)，無論是面向全班學(xué)生的肩肘倒立示范，還是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的跳繩方法指導(dǎo)，無論是面對(duì)“你倒我立”的各式姿勢(shì)發(fā)出的會(huì)心微笑，還是對(duì)運(yùn)動(dòng)暫時(shí)困難的學(xué)生的真誠(chéng)鼓勵(lì)，無不體現(xiàn)出班主任在促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展過程中的特殊地位和主導(dǎo)作用。

二、全面發(fā)動(dòng)：教育合力性的形成

《中小學(xué)德育工作指南》指出：學(xué)校需要在德育工作陣地發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生道德發(fā)展、成長(zhǎng)成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。在江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，班主任都是一崗雙責(zé)，他們同時(shí)擔(dān)任“學(xué)生班”和“家長(zhǎng)班”的班主任。針對(duì)珍珍勞動(dòng)觀念缺失、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，薛寒冰老師通過家訪問診把脈，尋找問題源頭并開方引路，與珍珍和其家長(zhǎng)一起制訂“家務(wù)勞動(dòng)積分獎(jiǎng)勵(lì)表”，利用及時(shí)反饋不斷強(qiáng)化珍珍對(duì)勞動(dòng)的積極體驗(yàn)，幫助珍珍感受勞動(dòng)帶來的幸福感，并將這種愉悅體驗(yàn)遷移到班級(jí)勞動(dòng)和崗位擔(dān)當(dāng)之中。學(xué)生正是在這樣的合力教育中逐漸樹立起正確的勞動(dòng)觀念，習(xí)得了必備的勞動(dòng)技能，發(fā)展了積極的勞動(dòng)精神，也初步養(yǎng)成了獨(dú)立自主、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘己闷焚|(zhì)。

三、序列推動(dòng)：兒童發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，更是學(xué)生的精神關(guān)懷者，主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，是專業(yè)的情緒勞動(dòng)者和“內(nèi)求者”。班主任要能精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生的情感發(fā)展需求，并朝向?qū)W生的終身成長(zhǎng)，為他們的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。薛寒冰老師本著尊重每一個(gè)、關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)的帶班理念，始終相信“兒童永遠(yuǎn)是對(duì)的”。即使是脾氣暴躁的“小噴火龍”，她也堅(jiān)持以專業(yè)的愛來助推學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。正是在心理輔導(dǎo)活動(dòng)、圖書漂流活動(dòng)、閱讀交流活動(dòng)等序列活動(dòng)的推進(jìn)中，學(xué)生冬兒的認(rèn)識(shí)和行為才有了轉(zhuǎn)變，逐漸成為一個(gè)能管理好自己的情緒、能解決好身邊的問題并與他人和睦相處的小學(xué)生。薛寒冰老師善于根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題，量身定制教育活動(dòng)方案。一是抓住集體性，提高教育性。在集體活動(dòng)中讓學(xué)生感受“共同參與”的意義，讓活動(dòng)中的每個(gè)學(xué)生都成為助力彼此成長(zhǎng)的力量。二是抓住主體性，提高主動(dòng)性。她設(shè)計(jì)的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心參與，注重手腦并用，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)及生活情境，主動(dòng)觀察、思考、實(shí)踐，親歷真實(shí)的成長(zhǎng)過程。三是抓住開放性，提高適應(yīng)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生所要面對(duì)和處理的生活事件或?qū)嶋H問題常常是復(fù)雜的、變化的、綜合的，班級(jí)活動(dòng)中習(xí)得的方法需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，通過與不同的“問題場(chǎng)”發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，才能真正成為學(xué)生素養(yǎng)的一部分。

薛寒冰老師希望班上的學(xué)生都能擁有健康的身體、聰明的大腦、溫暖的心靈和有趣的靈魂。她認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身體素質(zhì)體現(xiàn)外在形象，而意志毅力彰顯內(nèi)在氣質(zhì);認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)服務(wù)是一種生存技能，而責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一種必備品格;認(rèn)識(shí)到情緒管理是個(gè)人教養(yǎng)，但它又是社會(huì)參與方面的核心素養(yǎng)。懷揣著這樣的希冀和認(rèn)識(shí)，她堅(jiān)持以“帶動(dòng)·發(fā)動(dòng)·推動(dòng)”這一根隱形的紅線，用耐心、真心、愛心串聯(lián)和編織“運(yùn)動(dòng)·勞動(dòng)·活動(dòng)”等外顯的學(xué)生生活，致力于培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學(xué)生。當(dāng)所有班主任都像薛寒冰老師那樣和學(xué)生一起“動(dòng)”起來的時(shí)候，我們就能看見全程育人、全員育人、全域育人、全心育人的專業(yè)育人思想，看見課程育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、協(xié)同育人的德育路徑，看見一個(gè)班主任扎根班級(jí)、深入學(xué)生當(dāng)中的實(shí)踐智慧和專業(yè)品質(zhì)。