以生為本，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

巢翠玲

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本。教學(xué)中，教師采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、注重自主閱讀與二次閱讀、倡導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)并從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行教學(xué)，能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);以生為本;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0007-02

提升學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，在生本教育理念下教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀情況，采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓學(xué)生對閱讀真正產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

一、找到興趣燃點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是閱讀的主體，怎樣才能使學(xué)生對閱讀感興趣呢？語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的引燃點(diǎn)，因文而異，采取適當(dāng)方法，為提升學(xué)生的閱讀能力奠基。

選入小學(xué)語文教材中的文章大都是一些精品之作，不同文章的特點(diǎn)不同，能夠引燃學(xué)生的興趣點(diǎn)也不同，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)造條件來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如對于《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這類描寫景物或者風(fēng)景名勝類的文章，教師就可以采取多媒體激趣的方法來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，對于《大禹治水》《曹沖稱象》《朱德的扁擔(dān)》《軍神》《金色的魚鉤》等課文，教師就可以采取介紹文章時代背景的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣因文而異，因生而異，采取不同策略展開教學(xué)，可以使學(xué)生覺得閱讀是一件快樂的事情，并主動融入閱讀學(xué)習(xí)過程中。

由此可見，有了閱讀興趣，學(xué)生就會覺得閱讀是一件快樂的事情，反之，閱讀對學(xué)生來說就會是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要真正把以生為本作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提高。

二、教師適當(dāng)放手，鼓勵自主閱讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，以灌輸為主，耗時費(fèi)力不說，學(xué)生也不一定能真正有所收獲。在以生為本的語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并逐步擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生在自主閱讀的過程中逐步提升閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)四年級上冊《女媧補(bǔ)天》一課的時候，在教學(xué)之前教師就可以讓學(xué)生先借助課后練習(xí)自主預(yù)習(xí)課文，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則以學(xué)生的自主閱讀為主，讀完之后教師再讓學(xué)生說說女媧是怎樣補(bǔ)天的，鼓勵學(xué)生邊讀邊思考：“女媧在補(bǔ)天的過程中可能會遇到怎樣的困難？她又是怎樣解決的？”這樣教學(xué)，可以增強(qiáng)閱讀的目的性與有效性。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生去閱讀更多跟女媧有關(guān)的神話故事，以豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由此可見，在以生為本的語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過自主閱讀來獲取閱讀知識，習(xí)得課文精髓。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀空間，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極的作用。

三、酌情二次閱讀，深化閱讀理解

閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的理解，在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師不妨鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，吸取好詞佳句。這樣，學(xué)生就會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的理解與感悟，從而更好地體會文本情感。

如在教學(xué)三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，在學(xué)完課文之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，并鼓勵學(xué)生把自己新發(fā)現(xiàn)的問題和自己的理解感悟批注在旁邊，也可以讓學(xué)生想一下：“假如文中的父親真是一位獵人的話，樹林里的鳥會怎樣？”另外，對于文中的特殊標(biāo)點(diǎn)符號和寫作技巧，教師也應(yīng)讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到難以自行解決的問題時教師再給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引領(lǐng)。最后，教師可以讓學(xué)生把自己在二次閱讀中畫出來的好詞佳句摘抄下來，并在旁邊標(biāo)注這些語言用上了哪些修辭手法，為今后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生從文本中的習(xí)得將更為深刻。

在以生為本的閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生以二次閱讀的形式再次沉入文本的時候，學(xué)生自然就會產(chǎn)生一些新的問題。這些新問題大都是經(jīng)過深思熟慮后的產(chǎn)物，在探索解決新問題的過程中，學(xué)生真正走向了閱讀的深處。

四、倡導(dǎo)小組合作，學(xué)習(xí)分享交流

在以生為本的語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但仍有一些問題單靠學(xué)生自己解決是有著一定難度的，這就需要以小組合作的方式來提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)拈喿x分享平臺，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

如五年級上冊《我的“長生果”》這篇課文，主要講了如何閱讀的方法。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生想想文章的主人公是如何閱讀的，閱讀給主人公帶來了怎樣的生活，可以讓學(xué)生就文中閱讀分享的形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生就文中寫得好的地方進(jìn)行仿寫，還可以在班內(nèi)設(shè)立一個圖書角，讓學(xué)生把自己閱讀到的比較好的書籍放在圖書角中，鼓勵大家分享交流，甚至可以把自己的閱讀所得或者閱讀經(jīng)驗(yàn)寫下來張貼在墻上。這樣以合作分享的形式來學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生也能從中享受到閱讀分享的快樂。

在以生為本的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了“合作者”以后，他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃，會更樂于把自己在閱讀中的經(jīng)驗(yàn)或者收獲分享給大家，閱讀的積極性也獲得了真正提升。

五、注重習(xí)慣培養(yǎng)，提升閱讀品質(zhì)

教師要注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也只有當(dāng)學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣后，他們才能更好地規(guī)劃自己的閱讀學(xué)習(xí)。需要指出的是，良好的閱讀習(xí)慣不只是讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而是要讓學(xué)生從根本上理解文章講了什么內(nèi)容以及文章的意義是什么。

如在四年級上冊《盤古開天地》一課中寫道：“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”這些描寫都是古人的一種想象。教學(xué)時，教師可以發(fā)散學(xué)生思維：“盤古的身體還可以變化成什么？如他的鼻子、牙齒，眉毛等?！绷硗?，對于閱讀來說，不僅僅是讀完一篇文章就算了事，教師也可以讓學(xué)生對一些文章進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，使學(xué)生在積極思考的過程中真正有所收獲。如在學(xué)完《富饒的西沙群島》一課后，可以讓學(xué)生就文中的“總分”段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》一課后，可以讓學(xué)生想象一下：“走著走著，胡蘿卜先生的長胡子又遇到了誰？他遇到了什么困難？他是怎樣幫助他們的？”然后再進(jìn)行續(xù)寫。這才是閱讀教學(xué)的本真，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣不可或缺的要素。

在以生為本的閱讀教學(xué)課堂中，良好的閱讀習(xí)慣包含的范圍很廣，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、適當(dāng)想象、勤于動筆的習(xí)慣。這樣教學(xué)，可以把課堂真正還給學(xué)生，長此以往，學(xué)生的閱讀能力一定會得到提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)以生為本，就是要求教師在教學(xué)的時候要真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并能與他人交流分享，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）