新課改下中職語文考試評價研究

吳玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文考試評價體系對語文教育有著重要的意義和影響。首先分析中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，接著闡述考試評價對中職課堂語文教學(xué)改革的意義，最后分析中職語文考試評價的改革發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課改;中職語文;考試評價;改革發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0118-02

考試評價對教師的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，并且也是教學(xué)改革的重要指標(biāo)之一，通過改革考試評價體系，能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，語文教學(xué)的考試評價改革應(yīng)該和教學(xué)大綱一同順應(yīng)新課改的要求。對于中職學(xué)生而言，他們尚未形成成熟的“三觀”，所以語文教師的評價對他們的語文成績、學(xué)習(xí)積極性、自信心都會產(chǎn)生很大的影響。如今的中職語文教學(xué)評價方法稍顯落伍，存在一些問題，比如中職語文教師單向評價學(xué)生、教師主要以考試成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、評價缺少針對性等。為了改變當(dāng)前弊端和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，本文探討了教學(xué)評價新路徑，希望能使中職語文教師進(jìn)行教學(xué)評價時產(chǎn)生新的思路。

一、當(dāng)前中職語文考試評價現(xiàn)狀

（一）單向評價無反饋

當(dāng)前評價的權(quán)力多數(shù)掌握在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師手中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會對教師進(jìn)行聽課、評課，教師會對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課會促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，但很多教師也對這種教學(xué)方式有不同的看法。由于中國的傳統(tǒng)觀念是尊師重道，學(xué)生只能虛心接受教師的評價，但實(shí)際上中職生有自己的觀點(diǎn)，但大多不敢提出來。語文考試成績的好壞受多方面因素影響，單向評價顯然不夠客觀。

另外，很多中職學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，教師的評價有時會傷及學(xué)生自尊，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不自信，對教師所帶科目產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，還存在單向評價而無反饋現(xiàn)象，這些問題需要一個方法解決。

（二）評價方法單一

以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)是目前評價的主要問題。教師以知識點(diǎn)的掌握程度作為量化考評的標(biāo)準(zhǔn)，沿襲了傳統(tǒng)的教育評價方式。從宏觀的角度來看，中國的學(xué)生在各種奧林匹克競賽上獲獎頗豐，卻在諾貝爾獎上出師不利。深入分析，中職學(xué)生目前處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多學(xué)生對知識本身并不渴求，而是更看重教師或家長的評價，但當(dāng)前評價方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文知識沒有興趣，更不用談鉆研、創(chuàng)造了。

（三）評價缺少針對性

在中職學(xué)校中，教師在學(xué)生考完試后都會開班會總結(jié)考試情況。隨著教育水平的提升和社會對教育水平的重視，家長越來越關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)校為了不負(fù)家長所托，每次考試都會進(jìn)行班級排名，對于責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，總體評價是一種動力，但責(zé)任心差的孩子認(rèn)為“班級的總體得失與我毫無關(guān)系”，總體評價不具有針對性，使總體評價的意義不大。

二、考試評價對于中職課堂語文教學(xué)改革的意義

考試評價對于任何時期的教學(xué)都具有重要意義。對于中職考試評價來說，為了順應(yīng)新課程改革的優(yōu)化模式，考試評價應(yīng)該偏向于職業(yè)化的測評，對于語文這一學(xué)科來說也是如此，最終的目的是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核和測評。所以教師應(yīng)該從考試評價出發(fā)來為考試確立立足點(diǎn)，并且結(jié)合面向職業(yè)化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，從職業(yè)化的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并借鑒其他院校和優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行多元化的分層教學(xué)。這種新的教學(xué)機(jī)制也是一種創(chuàng)新，其目的是為了使考試的應(yīng)用性更強(qiáng)，使考試的評價環(huán)節(jié)得到更好優(yōu)化。

科學(xué)有效的考試評價機(jī)制將考試內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，并且使考試內(nèi)容被學(xué)生理解和接受。這并不是指將考試內(nèi)容照搬進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生面對應(yīng)試教育能夠得到更高的分?jǐn)?shù)，其主要目的是要提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體性。

新課程改革下，考試評價的具體意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的影響，在課堂教學(xué)中，不同的中職院校所設(shè)立的課時也不一樣，一節(jié)課有45分鐘的也有90分鐘的，這主要根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體需要而定。例如，在一節(jié)課90分鐘的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會嚴(yán)重地受到課時過長的影響，如果在90分鐘的時間里使中職學(xué)生一直保持緊繃的精神狀態(tài)就很容易進(jìn)入“疲軟期”，因此緊張的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不得不學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)心理，這就很容易造成中職學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，在課堂上睡覺、玩鬧、擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。針對這種不良的語文教學(xué)現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該積極應(yīng)用考試評價機(jī)制，使語文課堂擁有良好的改革，使語文教學(xué)傾向于職業(yè)化的教學(xué)，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。將考核的內(nèi)容滲透進(jìn)中職語文課堂后，能夠使學(xué)生對未來將要面臨的職業(yè)化規(guī)范擁有清晰的認(rèn)識，然后在考試中如魚得水，在未來的職業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)。

三、考試評價在中職語文課堂中的改革發(fā)展

（一）創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)、師、生互評機(jī)制

建議建立匿名評價平臺，平臺服務(wù)對象包括語文教學(xué)主任、中職語文教師、中職生。匿名會減輕評價人的心理負(fù)擔(dān)，而平臺可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過選擇和簡答題目來匿名打分，如給語文教師打分，中職學(xué)生可以用父母的電腦或手機(jī)操作，教師之間也可互評、自評。這個平臺專門為教師評價領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教師互評設(shè)計(jì)，打分結(jié)果和相關(guān)建議要及時反饋，并納入考試考核評價中，根據(jù)各地的具體情況計(jì)分，這樣不僅能有效解決溝通不暢的問題，而且能通過大家提出的共性問題，迅速找出學(xué)生的學(xué)和教師的教中存在的不足之處。

此外，有時考試評價經(jīng)常是全班學(xué)生在場，這對心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生消極影響。因此，可推廣互評機(jī)制，教師可以通過寫考試評語的方式提出學(xué)生的不足，并給予積極的鼓勵，這更容易讓學(xué)生接受。從考試評價過程方面可以嘗試與學(xué)生實(shí)行互動性評價，從而形成學(xué)生與教師間的雙向評價機(jī)制，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的互評機(jī)制。通過互評和自評，能夠促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，通過既競爭又和諧的相處模式，讓學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種互評機(jī)制會使考試評價更加客觀，學(xué)生也能進(jìn)一步完善自己。

（二）探索多元化評價路徑

多元化的評價能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，而且多元化的評價方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不能把考試成績放在評判的首要位置上，學(xué)以致用才是衡量學(xué)生的學(xué)和教師的教的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景化、生活化的語文問題，從而創(chuàng)造教學(xué)評價的機(jī)會。對將語文知識應(yīng)用到實(shí)際中的學(xué)生多加表揚(yáng)，而對無法靈活運(yùn)用語文知識點(diǎn)的學(xué)生多加鼓勵，讓表現(xiàn)良好的學(xué)生分享將知識應(yīng)用到實(shí)際的思路和方法，從實(shí)際生活中學(xué)生會體會到語文的重要性，教師的有效評價也會增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

隨著國家對教育的改革，各地區(qū)對考試也做了相應(yīng)的改革，目前很多學(xué)?？荚嚭蠖疾捎梅值燃壍姆椒ǎ还伎荚嚪?jǐn)?shù)，對考試分?jǐn)?shù)做了巧妙的處理，這樣不會打擊學(xué)生的自信心和成就感。這種方式對淡化兩極分化、淡化考試的觀念非常有益，能減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生養(yǎng)成自動渴求知識的良好習(xí)慣。但是在考試結(jié)束后，要積極做好考試質(zhì)量分析和感悟總結(jié)，考后感悟形式多樣，如“得意之筆”“進(jìn)步之階”“教師的話”“家長的話”“同學(xué)的話”等。

（三）根據(jù)個體差異針對性地施評

教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行整體性評價，而且要根據(jù)學(xué)生的個體差異給予針對性評價。這就要求語文教師不僅要成為教學(xué)的教師，而且要成為心靈導(dǎo)師?？荚囋u價無效果、不起作用的原因多是教師群體與學(xué)生群體脫節(jié)，故教師應(yīng)該了解每個孩子的性格特點(diǎn)、思維方式，進(jìn)而針對性地施評。

例如，某學(xué)生的語文成績突然下滑，教師不能急于下結(jié)論進(jìn)行評價，而是要了解下滑的具體原因，包括學(xué)生的態(tài)度問題、試卷問題、學(xué)習(xí)方法問題、家庭原因等。對于已經(jīng)意識到錯誤、感到自責(zé)的學(xué)生要多鼓勵，對頑皮的學(xué)生予以適當(dāng)批評，對于一直努力學(xué)習(xí)卻無成績上升的學(xué)生不應(yīng)只鼓勵，還要引導(dǎo)其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)個體差異針對性的評價對于教師來說存在難度，要求教師深入班級，和學(xué)生溝通交流，更需要付出心血、時間。只有這樣“對癥下藥”，語文教學(xué)才能取得更好的成果，學(xué)生也才會更加自信、陽光。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革下，中職語文的考試評價應(yīng)該以考試的命題為杠桿來進(jìn)行教學(xué)模式的改革。隨著中職教學(xué)管理的不斷深入和教學(xué)方式的優(yōu)化，中職學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中，要將考試評價改革體系深入中職語文教學(xué)課堂并引領(lǐng)課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，從而使語文核心素養(yǎng)和語文職業(yè)能力得到良好的改善。

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◎編輯 薛直艷