基于情境體驗(yàn)的小學(xué)音樂教學(xué)研究

曾彩霞

【摘要】隨著課程改革的深入，小學(xué)音樂也迎來了改革和創(chuàng)新，不再僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。情境體驗(yàn)式教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中來獲取音樂知識(shí)和情感，使學(xué)生加深對音樂作品的理解，給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，從而得到音樂素養(yǎng)的顯著提高。本文從小學(xué)音樂教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用策略角度展開論述。

【關(guān)鍵字】情境體驗(yàn)，小學(xué)音樂，教學(xué)策略

一、小學(xué)音樂采用情境體驗(yàn)式教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡較小，思維能力、認(rèn)知水平都處于初級(jí)發(fā)展階段，傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法常常使學(xué)生對音樂的理解停留于表面，難以與樂曲產(chǎn)生思想和情感的共鳴，從而在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)出現(xiàn)一知半解的情況。而情境體驗(yàn)式教學(xué)法則有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，用情境體驗(yàn)來喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，將原本抽象的音樂作品與學(xué)生的形象思維結(jié)合起來，從而使學(xué)生對音樂內(nèi)容擁有更加深刻的理解，感受到來自音樂作品的強(qiáng)大感染力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。情境體驗(yàn)式教學(xué)法將學(xué)生帶入到音樂作品的情境中，使學(xué)生經(jīng)歷感知、分析、創(chuàng)造的不同階段，使學(xué)生在情境中始終思維處于活躍狀態(tài)，對音樂知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而既豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也大大提高了小學(xué)音樂的教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

二、小學(xué)音樂情境體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在小學(xué)音樂課堂開展情境體驗(yàn)式教學(xué)首先需要老師深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)以及音樂知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依托，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定情境體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，有針對性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，這樣才能夠快速的吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對音樂知識(shí)的興趣和求知欲，從而全情投入、積極主動(dòng)的參與到情境體驗(yàn)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高音樂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，既有豐富的想象力，而且也非常喜歡去模仿和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中國民間樂曲《秧歌舞曲》，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐收的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知到《秧歌舞曲》中愉悅、歡快的心情，并將自己的情緒體驗(yàn)融入到這首歌曲的舞步中，增強(qiáng)了歌曲中熱烈歡快的喜悅氣氛，使學(xué)生對歌曲中鑼鼓的演奏和秧歌舞步也產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而在豐富的情境體驗(yàn)中學(xué)生得到了情緒的感染，促進(jìn)了學(xué)生對歌曲內(nèi)容和音樂知識(shí)的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

2.喚醒音樂情感，滲透音樂認(rèn)知

在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多老師認(rèn)為學(xué)生會(huì)聽會(huì)唱就是完成了教學(xué)，其實(shí)并不然，音樂教學(xué)并非局限于聆聽，而是多種感官的綜合體驗(yàn)，只有喚醒學(xué)生的音樂情感，才能使學(xué)生真正在音樂中獲得熏陶和啟迪。音樂作為一種表達(dá)思想和情感的一種藝術(shù)方式，老師可以借助情境體驗(yàn)式教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知，使學(xué)生通過情來激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，感知音樂情緒，在境中去獲得對音樂作品的認(rèn)知，使學(xué)生在音樂、情感、情境的有機(jī)融合下產(chǎn)生日臨其境的真實(shí)感受，從而使學(xué)生在多重感官的豐富體驗(yàn)中完成了對音樂作品的理解，提高了自身的音樂素養(yǎng)。實(shí)施情境式體驗(yàn)可以采用多種方法，比如語言描述代入法、音樂渲染法、音樂表演法都能夠有效激發(fā)起學(xué)生的音樂情感。比如《草原就是我的家》這首曲目，老師結(jié)合音樂內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，老師通過語言描述代入的方法引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中閉上眼睛，跟隨老師的語言描述展開聯(lián)想和想象，想象自己身處一望無垠的草原，四周有許多在悠閑吃草的馬兒和羊群，躺在青青的草地上愜意的望著藍(lán)天白云….在老師的語言描述中學(xué)生自覺的走進(jìn)了老師創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生如臨其境，感受到草原生活的美好，激發(fā)起學(xué)生對草原的熱愛，從而加深了對歌曲的認(rèn)知。又比如《墨西哥草帽舞》這首曲目，老師結(jié)合舞曲內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用樂曲輕快的旋律，強(qiáng)烈的節(jié)奏感來帶動(dòng)學(xué)生想要跟隨音樂進(jìn)行律動(dòng)的音樂情感，進(jìn)而在音樂感染下學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)伴隨音樂來學(xué)習(xí)集體舞的動(dòng)作，在與同伴的共舞中感受到樂曲的歡快熱烈的情緒，完成了對墨西哥舞曲的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施以情育人，豐富情感體驗(yàn)

在音樂藝術(shù)中不僅有旋律、情緒同時(shí)也有著非常深刻的音樂內(nèi)涵，正是因?yàn)橐魳穬?nèi)涵才賦予了音樂藝術(shù)長久的生命力，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中老師不僅要為學(xué)生傳授樂曲中包含的音樂知識(shí)，同時(shí)也要利用情境式體驗(yàn)來為學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而升華學(xué)生情感，達(dá)到以情育人的教學(xué)效果。老師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去積極的聆聽和體驗(yàn)，激發(fā)起對音樂內(nèi)容的深層次感受，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流的欲望，老師結(jié)合學(xué)生對音樂內(nèi)容的感知和體驗(yàn)來進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生從歌曲中獲得思想的熏陶和心靈的啟迪，從而完善了學(xué)生對歌曲的深刻認(rèn)知，強(qiáng)化了音樂對學(xué)生的情感教育效果。比如學(xué)習(xí)《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》這首曲目時(shí)，老師為學(xué)生播放了合唱團(tuán)對這首歌曲的演唱視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了少年隊(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)情境，勾起學(xué)生對入隊(duì)和對活動(dòng)的回憶和向往，使學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)容與歌詞中對少先隊(duì)員的要求聯(lián)系起來，強(qiáng)化了學(xué)生作為少年隊(duì)員的榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生將思想和情感與歌詞內(nèi)容得到融合，從而深刻感知到歌曲中的音樂情緒和歌曲內(nèi)涵，進(jìn)而在雄壯激昂的情緒中喚醒了學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國的社會(huì)責(zé)任感，在演唱中用最飽滿的情緒，嘹亮的聲音來大聲的歌唱出屬于少先隊(duì)員的《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

4.巧借表演情境，強(qiáng)化音樂理解

在小學(xué)音樂教學(xué)中老師可以利用小學(xué)生的表現(xiàn)欲，結(jié)合歌曲內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演體驗(yàn)情境，使學(xué)生在表演的過程中對歌曲擁有更加深層次的理解，豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如《歌唱二小放牛郎》這首歌曲，老師將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容來進(jìn)行角色表演，走進(jìn)歌曲的意境中，用表演情境體驗(yàn)方式通過生動(dòng)的故事情節(jié)展示出歌曲內(nèi)容，增強(qiáng)了歌曲的感染力，使學(xué)生在表演情境中體會(huì)到歌曲中速度、力度帶來的不同的情感表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生對這首歌曲的理解。

三、總結(jié)

在小學(xué)音樂中采用情境體驗(yàn)教學(xué)方法，將歌曲內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒情感意識(shí)，增強(qiáng)了音樂的感染力，加深了對音樂的理解和認(rèn)知，從而使學(xué)生不僅輕松理解了音樂知識(shí)，同時(shí)也得到了思想和情感的熏陶，多角度的感受到音樂的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德萍.小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].海外文摘，2018 （018）.