在語文互動(dòng)探究課堂中運(yùn)用“支架”落實(shí)語文要素

葉智勇

【摘要】語文教學(xué)是從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，但在實(shí)際課堂中仍存在著教師講得多、學(xué)生練得少的現(xiàn)象，教師采用費(fèi)時(shí)費(fèi)力且缺實(shí)效的教學(xué)方式，限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。文章聚焦“愛種子”互動(dòng)課堂有效教學(xué)方法的構(gòu)建，巧設(shè)支架，化難為易，通過扎實(shí)有效的知識(shí)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生語文能力。

【關(guān)鍵詞】巧用;“支架”;提高;愛種子;實(shí)效

語文學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！皭鄯N子”語文教學(xué)正是從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，著眼于學(xué)生的語文基本知識(shí)習(xí)得和技能形成，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的語言鑒賞和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng) 。因此，在平臺(tái)資源中，更多的是為學(xué)生搭建支架，通過支架逐步將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生沿著堅(jiān)實(shí)的支架不斷攀爬，尋找自己所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，那應(yīng)該如何設(shè)好“支架”，以提高“愛種子”互動(dòng)探究課堂的實(shí)效，本人以部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元第11課《十六年前的回憶》互動(dòng)探究課堂為例，從以下五個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、影音式支架，提升感知語文的能力

部編版的語文課文所涉及到的內(nèi)容有不少是一些抽象的，學(xué)生根本沒有見過或聽過的。在教學(xué)中，如果教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式的接受，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂還不能達(dá)到預(yù)期的效果?！皭鄯N子”教學(xué)平臺(tái)這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語文教學(xué)提供了便利且更具個(gè)性化的資源，而平臺(tái)中的影音資源讓學(xué)生感覺猶如進(jìn)入了電影院，有聲音，有圖像，一節(jié)課下來學(xué)生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。

例如鄧?yán)蠋熢凇妒昵暗幕貞洝愤@互動(dòng)探究課中，播放（播放歌曲《五月的鮮花》）當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？第四組課文為我們展現(xiàn)的就是一幅幅難忘的歷史畫面，帶我們一起去緬懷革命先輩。通過這樣的影音支架構(gòu)建，建立立體化的語文課堂，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解、感知，將學(xué)生帶到課文的情景中來，這樣對(duì)課文的理解就水到渠成了。

二、填空式支架，提升品味語文的能力

填空式支架就是老師在教學(xué)任務(wù)之前，進(jìn)行舉例之后學(xué)生是否能在例子當(dāng)中進(jìn)行舉一反三的思考從而引向?qū)W生所需要接受與學(xué)習(xí)的新知識(shí)。如在課堂中：

【活動(dòng)二】梳理與感知

概括課文的主要內(nèi)容。

《十六年前的回憶》作者是李星華，課文采用了 倒敘? 的敘述方式，按照 被捕前、 被捕時(shí) 、 法庭上 、被害后 的順序來展開敘述，主要寫了四件事：1.被捕前堅(jiān)持工作2.被捕時(shí)處變不驚 3.法庭上鎮(zhèn)定沉著4.被害后全家沉痛。

在本環(huán)節(jié)中，老師架設(shè)支架：通過邊讀邊了解，注意敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生探究作者回憶了十六年前的娜些事情的過程，通過填空式支架，先扶后放，品詞讀句，使學(xué)生提升品味語文的能力。

三、問題式支架，提升探究語文的能力

在教學(xué)過程中，問題式支架是最常見也是最為多用的支架之一。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地提供問題支架，給學(xué)生提供思考的角度與方法，以助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)文章的寫作方法等。如我校鄧?yán)蠋熢凇妒昵暗幕貞洝坊?dòng)探究課中給學(xué)生搭建了這樣一個(gè)支架：

學(xué)生交流：自由讀課文，找出描寫李大釗的外貌、神態(tài)、言行的語句讀讀，想一想你能從中體會(huì)到李大釗的什么品格？和同學(xué)交流一下李大釗是一個(gè)怎樣的人？

我認(rèn)為李大釗是一個(gè)_____________的人。我是從李大釗的____________（哪件事 ）體會(huì)到的。從他的____________（什么描寫）看出李大釗____________的品格，由此我想到____________教師的這個(gè)問題式支架是漸進(jìn)的、螺旋式上升的、有啟發(fā)性的提問，通過問題式支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步獲得成功的體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，去完成之后更加具有挑戰(zhàn)的任務(wù)與問題，從而提升學(xué)生探究語文的能力。

四、范例式支架，提升表達(dá)語文的能力

在“愛種子”互動(dòng)探究過程中，我們平臺(tái)中常常舉出一些具有代表性的例子，來引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。范例是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式，有些課文較抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。而日常的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練需要范例式支架，通過范例學(xué)生可以按照例句進(jìn)行說話練習(xí)，可以按照例句完成填空，最后教師讓學(xué)生總結(jié)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，歸納出學(xué)習(xí)的中心思想，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)向正向進(jìn)行。如互動(dòng)課堂中：

【活動(dòng)三】閱讀與鑒賞 ：

回顧片段，體會(huì)對(duì)比描寫的反襯作用。

1.引出問題：請(qǐng)你默讀“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內(nèi)容，找找有關(guān)對(duì)比描寫的句子，并想一想這樣寫的作用？

（1）父親前后態(tài)度的對(duì)比。

（提示：把父親燒文件“我”提出問題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度作比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。）

（2）面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。

（提示：“我”是瞪著眼、十分恐懼，父親是“不慌不忙”、“保持嚴(yán)峻的態(tài)度”，顯得十分沉著、平和，反襯出父親為革命事業(yè)早已做好各種準(zhǔn)備。）

（3）把父親與敵人的行為進(jìn)行對(duì)比。

（提示：“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我”、“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會(huì)出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機(jī)智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對(duì)敵人的極度的蔑視。）

范例式支架的搭建，使抽象變得具體，使零散變得集中，把難度降低，把知識(shí)聚焦，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的快感，從而提升語文表達(dá)的能力。

五、拓展式支架，提升實(shí)踐語文的能力

課堂上的“學(xué)”是為了學(xué)生更好地“用”，單一的教學(xué)形式已不足以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。與此同時(shí)，在交流、談話都必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上來進(jìn)行更深一層的知識(shí)建構(gòu)。因此，在課堂中，我們可以構(gòu)建“拓展式支架”去提升學(xué)生實(shí)踐語文的能力。如課堂中：

【活動(dòng)四】拓展與延伸：

1.自讀“閱讀鏈接”《董存瑞舍身炸暗堡》，找出描寫董存瑞的語言、行動(dòng)等描寫，和同學(xué)交流你從中體會(huì)到什么？

2.聽讀劉胡蘭的故事，了解先烈的革命事跡。

3.讀葉挺將軍的《囚歌》，了解葉挺將軍的生平，以及感受這首詩歌熾烈豪邁的革命精神。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是重要的一部分，也是語文課堂的重要任務(wù)，而通過搭建拓展式支架，張弛有度的幫扶，為學(xué)生指引了探究的方向，規(guī)范了語言的表達(dá)，感受語言文字的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生拓展了知識(shí)， 使學(xué)生從“學(xué)”過渡到“用”，提升了語文實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，在“愛種子”互動(dòng)課堂建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，充分顯示了學(xué)生的“主體性”和老師的“主導(dǎo)性”，提升了課堂實(shí)效，小支架，作用大。當(dāng)然，“授人以魚不如授人以漁”真正的教育不是在每節(jié)課當(dāng)中盡可能多的教給學(xué)生知識(shí)，而是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生獲得一定的能力之后，在課堂中教師要選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下漸漸撤除“支架”，也就是放手讓學(xué)生自己學(xué)走路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，在支架、模式指導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛種子教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)：18

[2]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（26）.