基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模型的構(gòu)建

劉麗萍 蔣德龍

[摘 要]文章以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富性，以學(xué)習(xí)共同體支持為基礎(chǔ)、從資源支持、工具支持、策略支持、協(xié)同支持、評(píng)價(jià)支持五個(gè)維度來(lái)構(gòu)建基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模型。該模型彌補(bǔ)了當(dāng)前項(xiàng)目式課堂學(xué)習(xí)資源的不足，也可解決網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)存在的師生時(shí)空隔離所帶來(lái)的問(wèn)題，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、協(xié)作，及時(shí)地得到幫助，方便地獲取資源，從而優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]B-Learning;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);支持系統(tǒng)模型

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）03-0027-04

一、問(wèn)題的提出

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成真實(shí)復(fù)雜的項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力而廣受推崇[1]。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，完全基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的管理能力不足、自主學(xué)習(xí)效果不夠理想、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不足等。鑒于此，本研究提出構(gòu)建基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以期為學(xué)習(xí)者開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供全方位的支持，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

二、概念界定

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又稱PBL，是Project-Based Learning的英語(yǔ)首字母的簡(jiǎn)寫。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成某一個(gè)具體真實(shí)的項(xiàng)目為目的，以自主探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系、發(fā)展自己高階的思維能力[2]。

（二）B-Learning

在線技術(shù)與面對(duì)面課堂教學(xué)的結(jié)合被稱為“Blended Learning”（簡(jiǎn)稱B-Learning）[3]。 B-Learning將基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)資源的混合是指在混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源不僅有課堂教學(xué)中的講義、課件，還包含互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合是指學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境為“互聯(lián)網(wǎng)+教室”。學(xué)習(xí)方式的混合是指利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，同步或異步的教師講授、線上或線下的自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合。因此，B-Learning有助于雙主（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體）教學(xué)理論的落實(shí)。

（三）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

關(guān)于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，目前沒有一致的定義，陳品德認(rèn)為目前關(guān)于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的定義有廣義和狹義之分[4]，廣義的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)環(huán)境，既包括教學(xué)支撐軟件平臺(tái)及基礎(chǔ)通信設(shè)施，又包括學(xué)習(xí)管理活動(dòng)、學(xué)習(xí)的組織形式等。狹義的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是指在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)的支持行為，這些學(xué)習(xí)支持行為通過(guò)軟件的功能表現(xiàn)出來(lái)。本文采用廣義的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的定義。

三、基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教室”的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)流程一般包括項(xiàng)目導(dǎo)入、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、分享評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)[5]?；贐-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程如表1所示。

四、模型構(gòu)建：基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

由于在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與項(xiàng)目組成員協(xié)作完成項(xiàng)目，且完成項(xiàng)目需運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)或綜合運(yùn)用同一學(xué)科的一些知識(shí)與技能。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力或知識(shí)儲(chǔ)備等問(wèn)題難以高質(zhì)量、高效率地完成項(xiàng)目。因此，為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)支持顯得尤為重要。

基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)就是圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供線上與線下相結(jié)合的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)共同體支持為基礎(chǔ)，融合資源支持、工具支持、策略支持、協(xié)同支持及評(píng)價(jià)支持于一體的基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（如圖1所示）。其中，共同體支持是該系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，決定了系統(tǒng)能否順利運(yùn)行。資源支持、工具支持、策略支持、協(xié)同支持及評(píng)價(jià)支持為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供全方位的支持。

（一）學(xué)習(xí)共同體支持

學(xué)習(xí)共同體是指具有同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的成員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、協(xié)作或開展某種學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成知識(shí)的建構(gòu)[6]。由此可見，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體以項(xiàng)目小組為單位，項(xiàng)目小組成員由學(xué)習(xí)者組成。有的項(xiàng)目組成員結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景單一，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中完成效率不夠高。本研究拓寬了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體的范圍，建立由教師、學(xué)習(xí)者、管理者、社會(huì)人員構(gòu)成的基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者與評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、與其他成員一起制定完成項(xiàng)目的計(jì)劃、探尋解決問(wèn)題的方法、完成項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師是項(xiàng)目的主要設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者及項(xiàng)目過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)者。管理人員是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的保障者，與教師一起為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必需的工具與資源。社會(huì)人員主要是指與項(xiàng)目有關(guān)的政府、企業(yè)人員及專家學(xué)者。他們是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的建議者、項(xiàng)目實(shí)施的支持者及項(xiàng)目過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)者。這樣一個(gè)具有多元背景和知識(shí)層次的學(xué)習(xí)共同體，是其他學(xué)習(xí)支持的前提與保障，無(wú)論是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，還是項(xiàng)目過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)，都離不開學(xué)習(xí)共同體的參與。因此，學(xué)習(xí)共同體支持是B-Learning項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的基石。

（二）資源支持

豐富的資源是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開展的前提和保障。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的資源，混合學(xué)習(xí)環(huán)境的資源更豐富多元，既有不同文化背景的專家、教師、學(xué)習(xí)者及相關(guān)社會(huì)人員等人力資源，又包括各種信息資源。這些信息資源不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)資源及各類拓展資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的資源及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中共建共享的信息資源等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)都需要資源的支持：在項(xiàng)目導(dǎo)入階段，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性資源，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解項(xiàng)目和完成項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能;在制定計(jì)劃階段，應(yīng)提供知識(shí)技能學(xué)習(xí)資源及制定計(jì)劃的參考資料，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)內(nèi)容和制定計(jì)劃;在項(xiàng)目實(shí)施階段，需要為學(xué)習(xí)者提供各類與項(xiàng)目相關(guān)的拓展資源及專家資料庫(kù)，同時(shí)需為學(xué)習(xí)者分享資源提供支持;在分享評(píng)價(jià)階段，需為學(xué)習(xí)者提供評(píng)估量表及與評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，為項(xiàng)目的過(guò)程和成果評(píng)價(jià)提供支持。無(wú)論是哪種類型的資源，都應(yīng)該由教師與管理人員進(jìn)行有效組織與設(shè)計(jì)，并適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能及時(shí)地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（三）工具支持

工具是屬于資源的一部分，由于在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用工具可以幫助學(xué)習(xí)者高效完成項(xiàng)目任務(wù)[7]，是基于B-Learning項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的關(guān)鍵性支持之一，因而將其從資源支持中獨(dú)立出來(lái)。

在基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具有很多，如認(rèn)知工具、效能工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具等。這些學(xué)習(xí)工具的功能不一樣，用途也不一樣。如思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)習(xí)者表征知識(shí)、表述問(wèn)題;QQ、微信等交流工具能更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作交流;Excel、訊飛語(yǔ)音輸入等效能工具能提升學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目的效率。因此，在基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，應(yīng)該針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，提供合適的學(xué)習(xí)工具，如在自主探究活動(dòng)中，提供一些認(rèn)知工具、效能工具能更好地幫助學(xué)習(xí)者開展探究工作;在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提供學(xué)習(xí)者所需的交流工具，有助于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

（四）策略支持

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始于一個(gè)劣構(gòu)問(wèn)題，因此，為學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中提供策略上的指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者順利完成項(xiàng)目任務(wù)的關(guān)鍵因素之一。這些策略包括項(xiàng)目完成的階段、步驟、案例、向?qū)?、幫助等。如在?xiàng)目導(dǎo)入階段，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或案例的方式讓學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，了解完成項(xiàng)目的過(guò)程與方法;在制定計(jì)劃階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定合理的計(jì)劃;在項(xiàng)目實(shí)施階段，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供思考、分析、推理的方法，幫助學(xué)習(xí)者解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（五）協(xié)同支持

協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)需為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。本研究為學(xué)習(xí)者提供了線上、線下相結(jié)合的交流、協(xié)作渠道。學(xué)生可以根據(jù)視具體情況選擇實(shí)時(shí)交流或非實(shí)時(shí)交流，也可以根據(jù)自己的需要選擇線上協(xié)作或線下協(xié)作。系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了多樣的協(xié)作交流工具，如微信群、QQ群、論壇等網(wǎng)絡(luò)通信工具或虛擬社區(qū)，便于學(xué)習(xí)者交流與共享材料，為學(xué)習(xí)者的協(xié)同工作提供支持。

（六）評(píng)價(jià)支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，本研究根據(jù)基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分享評(píng)價(jià)階段的要求，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了過(guò)程性評(píng)價(jià)支持和成果評(píng)價(jià)支持。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)者參與QQ群、微信群或虛擬社區(qū)的頻率與數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下面對(duì)面課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的平時(shí)表現(xiàn)，來(lái)分析學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)中態(tài)度不積極，教師或助教可與他們交流了解情況，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要采用線上的方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持教師上傳評(píng)估量表，支持學(xué)習(xí)者上傳和展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，支持同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及社會(huì)人員評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

五、基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

1.需要根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)及內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體包含教師、管理者、社會(huì)人員及項(xiàng)目小組成員，項(xiàng)目小組成員主要由學(xué)習(xí)者組成。

2.教師及相關(guān)社會(huì)人員設(shè)計(jì)好項(xiàng)目的策略及所需的資料與工具，由管理人員部署好學(xué)習(xí)工具，并將資料上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。

（二）基于B-Learning的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的應(yīng)用（見表2）

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以共同體支持為基礎(chǔ)，從資源支持、工具支持、策略支持、協(xié)同支持、評(píng)價(jià)支持五個(gè)方面構(gòu)建了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教室”學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有兩大特點(diǎn)，一是利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+QQ群+微信群+實(shí)體課堂+學(xué)習(xí)通APP”為學(xué)習(xí)者提供線上與線下相融合的學(xué)習(xí)支持服務(wù);二是六種支持服務(wù)協(xié)同作用，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供有效支持。

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[作者簡(jiǎn)介]劉麗萍，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué);蔣德龍，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]