多學(xué)科視角下在線教育規(guī)范化發(fā)展釋讀與探索

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)在新技術(shù)的支撐下進(jìn)行變革，教育領(lǐng)域在科技融入下發(fā)展了在線直播模式，并落位到K12、素質(zhì)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面。在線教育的規(guī)范化發(fā)展具有其獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值，在線教育發(fā)展促使教育場(chǎng)域從單一向多元化發(fā)展、教育資源從封閉向開放化發(fā)展、教育方式從單向傳授到教學(xué)相長(zhǎng)轉(zhuǎn)變、教育理念從共性到個(gè)性化發(fā)展。文章對(duì)多學(xué)科視角下在線教育規(guī)范化發(fā)展的具體舉措進(jìn)行解讀，為學(xué)者研究在線教育規(guī)范化發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]在線教育;學(xué)校教育;多學(xué)科視角;規(guī)范化發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）03-0017-05

在線教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是教師與學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。21世紀(jì)以來(lái)，在線教育逐漸成為流行的教學(xué)模式。近年來(lái)，在線教育在我國(guó)得到了快速發(fā)展。2019年9月，我國(guó)教育部等十一部門發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“到2020年，在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平大幅提升，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，資源和服務(wù)更加豐富，在線教育模式更加完善。”[1]在線教育的發(fā)展速度不斷加快，行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，在線教育的規(guī)范化發(fā)展勢(shì)在必行。

一、我國(guó)在線教育規(guī)范化發(fā)展的時(shí)代價(jià)值

在經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科技水平不斷提升的基礎(chǔ)上，我國(guó)通過(guò)新技術(shù)進(jìn)行教育改革，旨在通過(guò)變革教育理念、革新教育方式來(lái)提升教育質(zhì)量，促使教育領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)，向網(wǎng)絡(luò)化、信息化轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)教育，在線教育是符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，在線教育的發(fā)展促進(jìn)教育場(chǎng)域從單一到多元、教育資源從封閉到開放、教育方式從單向傳授到教學(xué)相長(zhǎng)、教育理念從共性到個(gè)性轉(zhuǎn)變[1]。

（一）教育場(chǎng)域從單一到多元化發(fā)展

教育場(chǎng)域是教育活動(dòng)開展的場(chǎng)地依托。在線教育借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)場(chǎng)地限制，可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多學(xué)校及社會(huì)教育組織借助在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域從單一到多元化場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變。在線教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所可以是學(xué)校、家庭、圖書館、書店或者戶外適合學(xué)習(xí)的空間。除了場(chǎng)所的開放之外，在線教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制，學(xué)習(xí)者可結(jié)合生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇自己習(xí)得效率最高的時(shí)間段在舒適的教育場(chǎng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)散性思維、提高自我能動(dòng)性具有積極效果。在線教育在教育場(chǎng)域方面多元化的發(fā)展為學(xué)校開展多種教學(xué)活動(dòng)提供了可能。

（二）教育資源從封閉到開放化發(fā)展

教育資源是指學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)需要提供的知識(shí)、人力、物力和資金投入等資源的總和。在線教育實(shí)現(xiàn)了教育資源開放化發(fā)展，教育資源共享是現(xiàn)階段在線教育規(guī)范化發(fā)展的基礎(chǔ)條件。在線教育不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)需求，還可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。一方面，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校教育的主要目標(biāo)是滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，且學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域集中在學(xué)校，局限于學(xué)校的圖書館、教室等場(chǎng)所。但在線教育活動(dòng)可依靠強(qiáng)大的存儲(chǔ)與交互性等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息并建立信息庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。另一方面，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)的容量不斷擴(kuò)大。通過(guò)在線教育活動(dòng)，教育資源不再受地域限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求向授課教師咨詢，可以隨時(shí)與同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論，在線教育使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為現(xiàn)實(shí)。在中小學(xué)，學(xué)生可選擇注冊(cè)適合自己的課程，接觸更加適合自己的學(xué)習(xí)方式;在高校，大學(xué)生可免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程，比如慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）。慕課中的第一個(gè)“O”是指“開放”，高校大學(xué)生可在專業(yè)之外，基于自身興趣愛好進(jìn)入慕課課堂學(xué)習(xí)[2]。教育資源更加開放，使個(gè)體全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的教育理念更契合。

（三）教育方式從單向傳授到教學(xué)相長(zhǎng)轉(zhuǎn)化

教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容的有效組織與具體體現(xiàn)。在線教育突破大班授課的教育方式的局限性，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一甚至多對(duì)一的教學(xué)方式，真正開展適合每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。同時(shí)，從教師的角度而言，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在線教育提升知識(shí)水平，也促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平的不斷提升。傳統(tǒng)學(xué)校教育以班級(jí)授課制為主，教學(xué)方式以講授法為主，輔以實(shí)驗(yàn)法、討論法、動(dòng)手操作法等?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校以課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式，通過(guò)教師單向授課進(jìn)行知識(shí)文化傳授。在這一教育方式中，教師扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)課堂組織、發(fā)展與安排，課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的使用以及作業(yè)的考評(píng)均由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生較少參與到課堂教學(xué)組織管理當(dāng)中。教師時(shí)刻掌握教學(xué)進(jìn)程、自主安排教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化講解，并融入貼近日常生活的案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。在線教育的主要方式包含遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、講授性學(xué)習(xí)等形式。在線教育的教育方式主要表現(xiàn)為視頻教學(xué)，即教師以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將授課內(nèi)容以視頻形式發(fā)布到教育平臺(tái)。這種教育方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力，還能提升教師專業(yè)技能水平，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）教學(xué)理念從共性到個(gè)性化發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接受教育的目的更加傾向于個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校的教育應(yīng)該遵循某一年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律[4]，以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、國(guó)家共同發(fā)展，側(cè)重學(xué)生共性培養(yǎng)與發(fā)展。與學(xué)校教育相比，在線教育最顯著的優(yōu)勢(shì)是個(gè)性化教學(xué)，在線教育教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇一對(duì)一或者一對(duì)多的形式來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行因材施教。自主性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。信息時(shí)代就業(yè)崗位的選擇更為多元，掌握了信息時(shí)代所需的技巧與能力的學(xué)生會(huì)擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。新時(shí)代背景下，教師不能夠再以傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色完成教育工作，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，向協(xié)助者、幫助者方向轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同完成教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、多學(xué)科視角下在線教育規(guī)范化發(fā)展釋讀

在線教育是教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)形式。近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)教育的整體信息化、現(xiàn)代化水平不斷提高，在線教育也進(jìn)入了發(fā)展的黃金階段[5]。因此，在線教育的規(guī)范化發(fā)展也更加重要。本文將從教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及哲學(xué)等角度剖析在線教育規(guī)范化發(fā)展的價(jià)值，為在線教育發(fā)展提供新的思路，為提高教學(xué)質(zhì)量提供新的方向。

（一）教育學(xué)視角：在線教育需要符合“教育性教學(xué)”的基本原則

19世紀(jì)初，赫爾巴特（Herbart）對(duì)“德育與智育”問題作了較為系統(tǒng)的闡述，提出“教育性教學(xué)”的概念，并將其作為教學(xué)的一條基本原則。在線教育作為智能化時(shí)代的教育方式，其發(fā)展過(guò)程也需符合“教育性教學(xué)”的教學(xué)原則。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視價(jià)值觀教育的隱形培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線教育深入世界教育領(lǐng)域各個(gè)角落。各種新型的在線教育組織如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，在線教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有的在線教育機(jī)構(gòu)忽視“教育性教學(xué)”原則，以課外知識(shí)講解滿足學(xué)生好奇心，忽視完整的學(xué)科文化知識(shí)講授，與授課初衷不相符。

教育學(xué)視角下，在線教育規(guī)范化發(fā)展主要從教育內(nèi)容、教育實(shí)施過(guò)程兩個(gè)方面入手。一是在線教育的內(nèi)容。赫爾巴特認(rèn)為，教育以道德養(yǎng)成為最高目的，學(xué)生要通過(guò)接受學(xué)校教育形成正確的道德品質(zhì)與觀念，成為對(duì)社會(huì)有益的人。而要達(dá)到這一目的，其最主要和最基本的手段還是教學(xué)。教學(xué)是道德教育實(shí)施的重要手段，道德教育與價(jià)值觀教育要融于文化知識(shí)的過(guò)程中，二者同時(shí)進(jìn)行。因此，在線教育的教學(xué)內(nèi)容需以科學(xué)文化知識(shí)為主，在科學(xué)文化知識(shí)講授的過(guò)程中融入道德教育，“通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育”，這一點(diǎn)與課程思政的核心要義一致。二是在線教育的實(shí)施過(guò)程。一方面，在線教育需通過(guò)情感和意志的訓(xùn)練進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，在線教育需通過(guò)知識(shí)傳授進(jìn)行智慧的啟發(fā)。兩者不是孤立的，而是統(tǒng)一的，二者貫穿學(xué)生觀念體系形成的始終。在線教育教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方式的選擇應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在知識(shí)傳授過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知，重點(diǎn)幫助學(xué)生正確運(yùn)用虛擬網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理念，從而實(shí)現(xiàn)在線教育的規(guī)范化發(fā)展，與教育性教學(xué)的原則相統(tǒng)一。

（二）心理學(xué)視角：在線教育需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要傳遞客觀的現(xiàn)成知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的建構(gòu)不是學(xué)習(xí)主體對(duì)于客觀世界的被動(dòng)反映，而是一個(gè)學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)、不斷深化和逐步認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)起到了重要的啟發(fā)與指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀共同作用于在線教育的整個(gè)過(guò)程，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力重新組織知識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自我能動(dòng)性的情況下積極完成知識(shí)建構(gòu)[4]。部分教育機(jī)構(gòu)由于在線教育管理規(guī)范性不足，忽視在線教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面的作用優(yōu)勢(shì)[7]，趨同學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，教育模式趨于程序化。

心理學(xué)視角下，在線教育規(guī)范化發(fā)展的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這一目標(biāo)對(duì)在線教育教師提出了更高的要求。在線教育與面授教育不同，教師無(wú)法隔著屏幕直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。為了取得更好的教學(xué)效果，在線教育教師需有效地完成教學(xué)活動(dòng)，更加細(xì)致地在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在線教育規(guī)范化發(fā)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)為重心，重視課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。具體而言，一是在線教育機(jī)構(gòu)要重視教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，確保教師隊(duì)伍職責(zé)分明，合理設(shè)置專職、兼職教師，給學(xué)生提供教學(xué)管理與心理輔導(dǎo)的教師組合，從而及時(shí)了解學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)需求，以便教師更好地組織在線教學(xué);二是在線教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重提升教師綜合素養(yǎng)，在夯實(shí)其理論知識(shí)、擁有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步掌握教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)在線教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升;三是在線教育機(jī)構(gòu)還可以適當(dāng)調(diào)整國(guó)內(nèi)外教師的比例，加強(qiáng)國(guó)際合作，進(jìn)一步充實(shí)師資力量。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：在線教育需要在線教育機(jī)構(gòu)相關(guān)制度的完善

基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯萊沃斯基（Slywotzky）提出的盈利模式理論對(duì)在線教育行業(yè)特征進(jìn)行分析，在線教育盈利模式主要由利潤(rùn)源、利潤(rùn)點(diǎn)、利潤(rùn)杠桿及利潤(rùn)屏障四個(gè)要素構(gòu)成。在線教育的利潤(rùn)源是指在線教育主要服務(wù)內(nèi)容的購(gòu)買者和使用者，是在線教育機(jī)構(gòu)獲得利潤(rùn)的主要來(lái)源。在線教育機(jī)構(gòu)通過(guò)了解購(gòu)買者和使用者的具體需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)品并提供相應(yīng)的服務(wù)。在線教育的利潤(rùn)點(diǎn)是指用戶購(gòu)買的在線教育產(chǎn)品和服務(wù)，是在線教育機(jī)構(gòu)的盈利手段。在線教育行業(yè)的利潤(rùn)點(diǎn)主要包括教學(xué)內(nèi)容收費(fèi)及會(huì)員收費(fèi)。在線教育利潤(rùn)點(diǎn)的設(shè)置門檻相對(duì)較低。在線教育的利潤(rùn)杠桿是指新型在線教育組織或者機(jī)構(gòu)為了獲取資金積累而選用的手段、工具和平臺(tái)，是在線教育利潤(rùn)點(diǎn)與利潤(rùn)源溝通的橋梁，目前主要是指在線教育平臺(tái)、App類教育工具、移動(dòng)端平臺(tái)等。在線教育的利潤(rùn)屏障是指在線教育組織機(jī)構(gòu)具備的競(jìng)爭(zhēng)利潤(rùn)源的能力[5]。

經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，在線教育規(guī)范化發(fā)展主要依賴在線教育組織或者機(jī)構(gòu)相關(guān)制度的完善。首先，在線教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提升在線教育內(nèi)容質(zhì)量。若內(nèi)容質(zhì)量不合格且無(wú)法滿足用戶要求，會(huì)影響用戶感受及機(jī)構(gòu)的社會(huì)聲譽(yù)。據(jù)《2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》顯示，43%的用戶注重產(chǎn)品的內(nèi)容質(zhì)量，約27%的用戶注重內(nèi)容的覆蓋范圍。其次，在線教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定合理的銷售價(jià)格。在線教育銷售的內(nèi)容定價(jià)應(yīng)充分考慮教學(xué)產(chǎn)品內(nèi)容的質(zhì)量及用戶的可接受程度。從百度教育平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者可承受的資金支出情況中，54%的用戶習(xí)慣免費(fèi)，約37%的用戶一次學(xué)習(xí)資金支出在100元以內(nèi)，約6%的用戶一次學(xué)習(xí)資金支出在100～300元。最后，在線教育機(jī)構(gòu)要重視營(yíng)銷手段。多渠道營(yíng)銷對(duì)教育產(chǎn)品的銷售具有促進(jìn)作用，但過(guò)度營(yíng)銷對(duì)在線教育發(fā)展不利。

（四）社會(huì)學(xué)視角：在線教育是智能化社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的催化劑

在信息時(shí)代背景下，信息的傳播與獲取更為便捷、高效，大眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣將發(fā)生轉(zhuǎn)變，個(gè)性化需求愈發(fā)明顯，碎片化學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)，這為在線教育提供了廣闊的發(fā)展空間。我國(guó)大力推動(dòng)教育領(lǐng)域現(xiàn)代化建設(shè)，通過(guò)出臺(tái)一系列政策文件來(lái)引導(dǎo)與規(guī)范現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，有序推動(dòng)在線教育等新型教育形式的發(fā)展，旨在通過(guò)新時(shí)代科學(xué)技術(shù)豐富教育服務(wù)與學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的推動(dòng)下，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)躋身教育領(lǐng)域，各地區(qū)探索中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育等與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式，積極探索在線教育模式，諸如萬(wàn)門大學(xué)、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC以及作業(yè)幫等線上教育應(yīng)用層出不窮，許多企業(yè)借助政策優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)成為行業(yè)佼佼者。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)在線教育行業(yè)相關(guān)企業(yè)超23萬(wàn)家，表明在線教育具有廣闊的發(fā)展前景。

從社會(huì)學(xué)視角探究在線教育可發(fā)現(xiàn)，在線教育是智能化社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的催化劑。首先，在線教育規(guī)范化發(fā)展需要技術(shù)支撐，需緊跟時(shí)代進(jìn)行技術(shù)更新，發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并將其巧妙地融入在線教育中，促使教育服務(wù)工作迭代升級(jí)，探索更為智能且高效的教學(xué)模式。其次，在線教育需要加強(qiáng)監(jiān)督管理，作為社會(huì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)保障其教學(xué)質(zhì)量與效果，形成標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)管流程，通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)等監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全國(guó)監(jiān)管機(jī)制，形成多部門協(xié)同、全國(guó)范圍聯(lián)動(dòng)的監(jiān)管體系，強(qiáng)化對(duì)在線教育課程的監(jiān)督管理，在確保教育質(zhì)量的前提下為在線教育行業(yè)發(fā)展提供有序的競(jìng)爭(zhēng)空間。最后，在線教育需要重視產(chǎn)權(quán)保護(hù)，在線教育機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容屬于企業(yè)的財(cái)產(chǎn)，明確保護(hù)教育知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性是推動(dòng)在線教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)法律法規(guī)，制定明確的懲罰機(jī)制，嚴(yán)懲侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的違法行為，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，保障在線教育的合法權(quán)益。

三、結(jié)語(yǔ)

從趨勢(shì)上看，在線教育符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。從多學(xué)科視角來(lái)看，在線教育符合教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。我國(guó)在線教育正處于發(fā)展與完善階段，加強(qiáng)在線教育規(guī)范化治理十分關(guān)鍵。首先，相關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)加大管理力度，促使在線教育健康發(fā)展。其次，新型在線教育機(jī)構(gòu)必須明確在線教育發(fā)展定位。相較學(xué)校教育，在線教育只是知識(shí)傳播的媒介發(fā)生了變化，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教書育人的本質(zhì)并未發(fā)生變化。最后，為學(xué)生選擇在線教育課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)校教育相互配合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

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[作者簡(jiǎn)介]陳子涵，昌吉學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

[責(zé)任編輯 何一輝]