落實(shí)雙主體作用有效發(fā)展學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 施立云

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)、探究。陶行知先生也指出學(xué)生的“做”是教學(xué)的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，應(yīng)在教學(xué)時(shí)凸顯教師的主導(dǎo)地位，有效落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，才能建構(gòu)真正的“新課堂”。

一、恰當(dāng)預(yù)設(shè)困難，培養(yǎng)不懈探索精神

“勇于探究”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“勇”，落腳點(diǎn)在于“探究”。為發(fā)展學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)，需要凸顯出教師的主導(dǎo)作用，由教師預(yù)設(shè)一些困難，讓學(xué)生在追求問題解決方案的道路上能夠破解困難，不斷攻克問題。

如“搭配（二）”的教學(xué)中，教師先提供了一件上衣、兩條褲子，邀請學(xué)生進(jìn)行搭配，詢問學(xué)生有幾種搭配方法，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)有兩種方法。后續(xù)教師設(shè)計(jì)了一系列難度逐漸增加的問題：（1）A1分別與B1、B2、B3進(jìn)行搭配，有3 種，A2又分別與這三種搭配，又有3 種，一共是幾種搭配方法？（2）乘法是加法的簡便運(yùn)算，如果用乘法來計(jì)算，如何列式？（3）大家能否歸納出“搭配”問題的解決公式？（4） 如果先用B類跟每一種A類搭配，又如何列式？結(jié)果會(huì)不會(huì)改變？（5）如果是3 類事物搭配，又該如何計(jì)算？通過層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生的探究難度逐漸增加，教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，逐步強(qiáng)化學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)。

二、啟示學(xué)生方法，啟發(fā)探索解決思路

“雙主體”指的是教師主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。教師借助經(jīng)驗(yàn)、豐富的知識等實(shí)施科學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上進(jìn)行組織、指導(dǎo)、啟發(fā)與激勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，逐步探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

如“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)如下問題：“面包每個(gè)3.20 元，這里小數(shù)點(diǎn)后面的0 代表什么意思？可以省略嗎？”“7角是多少元？7 分又是多少元？（請用小數(shù)表示）”“王洋身高1 米3 分米1 厘米，用米作單位如何表示？”問題導(dǎo)向下，學(xué)生需要解決“沒有單位時(shí)，小數(shù)是否有實(shí)際意義，有單位時(shí)，小數(shù)中每個(gè)數(shù)字的意義”“小數(shù)換算技巧”等困難。教師啟發(fā)：“單個(gè)小數(shù)沒有單位，小數(shù)只代表一個(gè)數(shù)，如0.35，而帶了單位后，每個(gè)數(shù)字都會(huì)對應(yīng)單位，如元、角、分，0.35 元就是3 角5 分?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生將單位與小數(shù)點(diǎn)整數(shù)部分、小數(shù)部分一一對應(yīng)，展開探究，并參與單位間表示方法換算技巧的探索過程。可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)，需要教師的科學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)探究解決問題的新方法、新思路。

三、引導(dǎo)大膽嘗試，積極尋求解決方案

教師要多創(chuàng)造一些讓學(xué)生親身探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)造性地提出有效的問題解決方案。但是這一過程中，教師要科學(xué)激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，尋找問題解決方案。

如“測量”的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，測量生活中感興趣的元素。學(xué)生可以自主選擇測量的對象和內(nèi)容，但是在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生遇到了不少問題，包括測量尺的使用方法、如何保證測量準(zhǔn)確度等。在不斷地嘗試過程中，學(xué)生就遇到的問題與教師、同學(xué)分享交流，積極尋求解決方案，有效提升了勇于探究的核心素養(yǎng)。

四、組織小結(jié)反思，收獲探究成果心得

在學(xué)生探究完成后，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生小結(jié)、反思，針對一些未解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中參與實(shí)際問題的解決探究。

如學(xué)習(xí)“面積”知識后，學(xué)生探究出“面積表示封閉圖形所占位置的大小，且面積與形狀無關(guān)”。教師對學(xué)生的探究成果進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，并啟發(fā)學(xué)生：“那么面積的單位有哪些？如何測量一個(gè)封閉圖形的面積？如果是不規(guī)則圖形，如何計(jì)算面積？”教師通過組織小結(jié)、反思，啟迪了學(xué)生后續(xù)延伸學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)。

總之，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依托教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“雙主體”作用的落實(shí)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下不斷探索，堅(jiān)持不懈地尋求問題的解決方案，在這個(gè)過程中，學(xué)生勇于探究的核心素養(yǎng)也能得到提升。