基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵、核心要素及提升策略

宋征莉，劉方林

(1.中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081；2.銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展正從以基礎(chǔ)建設(shè)和應(yīng)用探索為主要特征的1.0階段，邁向以多元互通、開拓創(chuàng)新為主要特征的2.0時(shí)代。[1]如果說1.0時(shí)代的主要任務(wù)是推動(dòng)數(shù)字化教育資源公共共享體系初步建成，使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中的“?？汀?，那么，2.0時(shí)代的主要任務(wù)則是將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式、創(chuàng)新式發(fā)展。教師是立教之本、興教之源。[2]信息技術(shù)能否深度融入教育過程關(guān)鍵在于教師是否具備相應(yīng)的信息化技能與素養(yǎng)。[3]在教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展背景下，對(duì)基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究具有深刻的理論和實(shí)踐意義。為此，本文立足于基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀，厘清其核心要素，進(jìn)而提出提升策略。

一、教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力密切相關(guān)。顧小清等認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力主要包括基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力和信息化理念/職業(yè)道德/倫理。[4]李娟等認(rèn)為教師為適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要所具備的信息化的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)技能以及教學(xué)實(shí)施和教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐是其主要內(nèi)容。[5]劉喆等提出其內(nèi)核是教師以新型信息技術(shù)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力，目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)，使教師具備在具體教學(xué)情境中從信息技術(shù)到教學(xué)方法再到具體教學(xué)內(nèi)容間的融通轉(zhuǎn)化能力。[6]因此，從總體上看，信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)環(huán)境下教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力，是教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力,是以提高教學(xué)質(zhì)量與效率為目的、開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的新型教學(xué)能力。[7]

領(lǐng)導(dǎo)力即影響力，是一個(gè)人影響別人的能力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。[8]研究顯示，教師群體的力量在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中具有前所未有的影響力，因此應(yīng)將教師群體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力作為核心支點(diǎn)，從而撬動(dòng)我國教育信息化全局，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、數(shù)字資本在課堂使用中的常態(tài)化。[9]教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建立在其信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上，關(guān)于這方面的研究主要有“能力說”和“融合說”兩種。在“能力說”方面，牛甫等最先提出教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題，認(rèn)為教師的解決問題能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、信息化評(píng)價(jià)與反思能力等四方面構(gòu)成其主要內(nèi)容。[10]3王忠政等在此基礎(chǔ)上提出這種能力主要是指教師在信息化課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高班級(jí)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。[11]孫禎祥等則認(rèn)為這種能力是一種綜合素養(yǎng)，由七方面構(gòu)成，分別是教師在信息化教學(xué)條件下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)力,教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃力,教學(xué)資源的開發(fā)力,教學(xué)實(shí)施的組織力、執(zhí)行力和指導(dǎo)力,教學(xué)效能的評(píng)價(jià)力，教學(xué)的溝通力以及教學(xué)的影響力等。[12]持“融合說”的研究者如趙磊磊等提出，這種能力既是一種素養(yǎng)和技能，也是一種實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有效融合的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。其將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、信息化課外學(xué)習(xí)引領(lǐng)和信息化課堂教學(xué)管理，重在強(qiáng)調(diào)教師依托信息技術(shù)建立包含學(xué)生基礎(chǔ)性和拓展性學(xué)習(xí)材料相結(jié)合的數(shù)字教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)融合發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析和定位學(xué)生信息化課外學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際課堂教學(xué)中基于師生交互對(duì)話，給予針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[13]

從上述研究者對(duì)教師信息化教學(xué)能力和教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究可看出，與前者相比，后者更注重教師通過信息化教學(xué)來影響學(xué)生的能力，是一種高級(jí)綜合能力。它以教師信息化教學(xué)能力為核心，同時(shí)涉及課堂內(nèi)外，涵蓋教師運(yùn)用信息技術(shù)從明確課程目標(biāo)、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、完成課程教學(xué)到形成課程評(píng)價(jià)的全過程，不僅指涉學(xué)生信息化社會(huì)的學(xué)業(yè)成就、學(xué)校教育信息化的發(fā)展質(zhì)量、校園信息化文化建設(shè)，也關(guān)系教師自身信息化專業(yè)成長與發(fā)展。基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，教育信息化只有落實(shí)到基層、學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生身上，才能發(fā)揮“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[14]的作用。因此，有必要厘清基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，為進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施效果提供實(shí)踐指導(dǎo)。

二、基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素

基礎(chǔ)教育信息化2.0階段的主要使命是進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合，重點(diǎn)是推動(dòng)信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。教師作為教育教學(xué)的主力軍，應(yīng)鍛煉自身信息化授課本領(lǐng)，開拓創(chuàng)新信息化授課模式。從現(xiàn)有研究來看，學(xué)者關(guān)于基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)分布在諸多方面。

李紅對(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師應(yīng)依托信息技術(shù)設(shè)計(jì)講授計(jì)劃，充分得當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)和信息資源，科學(xué)選擇并系統(tǒng)組織教學(xué)，按照講授內(nèi)容綜合應(yīng)用各類策略與方式，統(tǒng)籌教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。[15]高鐵剛等對(duì)此方面的資源供給和資源共享模式分別進(jìn)行了研究。從資源供給來看，信息技術(shù)的快速發(fā)展有利于資源跨時(shí)空高效傳遞，信息技術(shù)的個(gè)性化資源直面教師教學(xué)需求，體現(xiàn)出資源內(nèi)容豐富化、資源供給集約化等特點(diǎn)，有效滿足了教師多樣化的資源需求。[16]從資源共享來看，應(yīng)搭建一種以資源共享為最終目標(biāo)，以展現(xiàn)多樣化教學(xué)資源為主要內(nèi)容，以滿足各級(jí)各類教職工信息化教學(xué)資源需求為焦點(diǎn)的資源共享模式，從而激發(fā)教師的積極性。[17]張倩葦?shù)日J(rèn)為信息化之教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀的六個(gè)維度。[14]劉曉琳認(rèn)為2.0時(shí)代學(xué)校信息化發(fā)展的重點(diǎn)由注重“物”的建設(shè)向信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用轉(zhuǎn)變，教學(xué)創(chuàng)新是教育信息化2.0內(nèi)涵式發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新是其核心。[18]況姍蕓等以“部級(jí)優(yōu)課”視頻為例，選取語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中，盡管有電子白板、交互式一體機(jī)等信息技術(shù)的支持，教師仍多以傳統(tǒng)的講演教學(xué)為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)方式運(yùn)用則較少，數(shù)字化教學(xué)設(shè)施及資源所蘊(yùn)含的多重教學(xué)價(jià)值被嚴(yán)重低估，教師的信息化教學(xué)技能亟須提升。[19]萬昆等提出，技術(shù)賦能是促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化2.0發(fā)展的動(dòng)力支撐，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合和實(shí)施教師信息技術(shù)能力提升2.0工程，有助于分別在應(yīng)用層和支撐層縮小數(shù)字技術(shù)的使用鴻溝和素養(yǎng)鴻溝，進(jìn)而使技術(shù)賦能的教育者能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，具備較高的數(shù)字化勝任力。[20]

回顧上述研究，發(fā)現(xiàn)其主要圍繞基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)模式和教學(xué)創(chuàng)新等方面展開，雖然也有提及教師信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力、數(shù)字化勝任力等與教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)的概念，但就專門圍繞基礎(chǔ)教育階段教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力展開的具體研究尚少。因此，可根據(jù)上述研究，結(jié)合有關(guān)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究以及信息化時(shí)代對(duì)教師教學(xué)的要求，概括歸納出關(guān)于基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素應(yīng)包括：制定信息化教學(xué)計(jì)劃、開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織信息化課堂教學(xué)、營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)和參與信息化校園建設(shè)，它們共同作用于教師的信息化教學(xué)能力，并最終形成一種綜合的教學(xué)能力和素養(yǎng)，即信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。其模型如圖1所示。

圖1 基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素模型

(一)制定信息化教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃作為課程設(shè)置的整體規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)程的方向指南，規(guī)定并影響著教學(xué)內(nèi)容總的目標(biāo)和布局。信息化教學(xué)計(jì)劃必須具備實(shí)施的可行性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)定位和分析，并據(jù)此制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的可行性決定了信息化教學(xué)的有效性，教師信息化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在符合學(xué)校整體信息化教學(xué)計(jì)劃的前提下對(duì)具體學(xué)科教學(xué)做出詳細(xì)學(xué)科規(guī)劃與部署，既要達(dá)到學(xué)校整體信息化教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)與要求，又要對(duì)所教學(xué)科整體教學(xué)安排做出細(xì)致規(guī)劃。

(二)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

不同于行為主義側(cè)重于外顯行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不同于認(rèn)知主義類似于計(jì)算機(jī)運(yùn)作的信息加工模型，建構(gòu)主義是一系列有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀點(diǎn)的集合，而非某個(gè)單一的學(xué)習(xí)理論。[21]持建構(gòu)主義觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)、意義協(xié)商以及實(shí)踐參與。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于建構(gòu)主義教育思想的影響，受到數(shù)字化、信息化等的啟發(fā)，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)建“問題”情境為主要方式的系統(tǒng)化過程，重視學(xué)生在認(rèn)知過程中自覺主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的信息化資源與技術(shù)進(jìn)行小組協(xié)作探究、實(shí)踐，從而培養(yǎng)數(shù)字化思維，鍛煉其思考探究、綜合運(yùn)用、問題解決等本領(lǐng)，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力，形成自己的個(gè)性體驗(yàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

(三)組織信息化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是2.0時(shí)代推進(jìn)信息技術(shù)與教育融合的主戰(zhàn)場(chǎng)[22]，信息化課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂與基于信息技術(shù)的新型課堂相結(jié)合的融合式課堂。一方面，教師運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，實(shí)施基于實(shí)體教室的課堂教學(xué)；另一方面，信息化課堂教學(xué)的“課堂”，既是真實(shí)的，也是虛擬的，基于遠(yuǎn)程音視頻技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，超越了時(shí)空限制，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間。因此，在開展信息化課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有能夠恰到好處結(jié)合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的能力，如利用信息技術(shù)搭建問題情境以幫助學(xué)生發(fā)展能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)；查找數(shù)字化資源并將信息手段作為創(chuàng)新課堂模式的出發(fā)點(diǎn)；經(jīng)由人工智能高效地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)給予反饋與引導(dǎo)。在此過程中，教師的主要職責(zé)是提供信息化技術(shù)支持和資源支持幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)急需的信息化人才做準(zhǔn)備。

(四)營造信息化教學(xué)環(huán)境

學(xué)校信息化發(fā)展與改革的核心焦點(diǎn)是信息化教學(xué)環(huán)境的營造。隨著基礎(chǔ)教育信息化2.0時(shí)代的來臨和智慧教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)環(huán)境正逐漸成為支持學(xué)校層面智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的實(shí)踐依托，也是深入推進(jìn)教育信息化的重要條件保障。信息化教學(xué)環(huán)境涉及的要素不同，其設(shè)施建設(shè)的層次和類型也有差異。從基礎(chǔ)設(shè)施層面來看，主要包括校園網(wǎng)、多媒體教室、智能教室等；從應(yīng)用層面來看，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線交流系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)等一系列智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建；從信息資源層面來看，數(shù)字化教學(xué)資源是信息化教學(xué)環(huán)境的核心構(gòu)成要素，具體包括網(wǎng)絡(luò)課程、在線試題庫、學(xué)科課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。[23]以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建為代表的智能教學(xué)環(huán)境能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，為終身全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，是開展教育信息化的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

(五)實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量以及課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是將信息技術(shù)與數(shù)字資源融入評(píng)定過程中，符合素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的時(shí)代訴求，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)同伴合作參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)活動(dòng)具有反思調(diào)控作用。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著不同在于，它借助信息技術(shù)便捷迅速的特點(diǎn)，利用電子檔案袋、二維碼等進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過程與質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控與測(cè)評(píng)，并在短時(shí)間內(nèi)將結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，大大提升了評(píng)價(jià)效率。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將個(gè)人授課視頻等轉(zhuǎn)發(fā)給同行、專家以及學(xué)生評(píng)議等，實(shí)現(xiàn)不同教師間的互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式具有多元性。數(shù)據(jù)化是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的另一顯著特征，突出表現(xiàn)在智慧教學(xué)軟件以電子數(shù)據(jù)形式對(duì)課堂教學(xué)情況的反饋、匯總和保存，并形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)業(yè)表現(xiàn)較為客觀的表格、圖表等形式的數(shù)據(jù)分析，從而在一定程度上避免了教師對(duì)學(xué)生的主觀化評(píng)價(jià)。

(六)參與信息化校園建設(shè)

智慧校園的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是2.0時(shí)代的重要工作任務(wù)，其成功建設(shè)離不開教學(xué)、資源、管理、服務(wù)、設(shè)施等方面的綜合投入。[24]教師是學(xué)校智慧校園建設(shè)的重要組成部分，參與信息化校園建設(shè)既包括與各教學(xué)部門、機(jī)構(gòu)、教師間的信息化協(xié)商與溝通，也涉及教師自身參與校園信息化建設(shè)過程。在大數(shù)據(jù)背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)，無論是在資源配置還是在信息共享上，都支持著信息化校園建設(shè)，對(duì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。教師不得不思考如何在參與信息化校園建設(shè)的過程中，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)共享等技術(shù)，挖掘大數(shù)據(jù)所承載的深層教學(xué)信息，使其在便利自身教育教學(xué)的同時(shí)，改變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)，與信息化校園建設(shè)和諧相處，利用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具和技術(shù)來完善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠帶領(lǐng)教育創(chuàng)新性改革，重塑整個(gè)教育環(huán)境[25]，新時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的突破點(diǎn)在于如何改進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量。教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是信息時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化發(fā)展過程中不可或缺的中堅(jiān)力量，其發(fā)展是一個(gè)緩慢而艱難的過程，需要來自國家、區(qū)域、學(xué)校等各方面教育主體的聯(lián)合力量與共同努力?；A(chǔ)教育信息化在社會(huì)信息化的組成部分中占有重要比例，教師作為教育教學(xué)的主體，其自身與信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，在微觀上影響教學(xué)活動(dòng)開展過程中信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合程度和學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展水平，在宏觀上則影響整個(gè)社會(huì)信息化的發(fā)展水平。為此，可從以下幾方面提升基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提高我國基礎(chǔ)教育教師信息化素養(yǎng)發(fā)展水平，助推基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式、創(chuàng)新型發(fā)展。

(一)為教師教學(xué)計(jì)劃決策賦權(quán)，積極參與制定信息化教學(xué)計(jì)劃

長期以來，受學(xué)校自上而下管理方式和傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃觀念的影響，教師一向被認(rèn)為是既定教育計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，必須嚴(yán)格執(zhí)行國家和學(xué)校預(yù)先計(jì)劃好的課程方案，往往被排除在教育計(jì)劃的決策過程之外。[26]依據(jù)建構(gòu)主義課程理念，課程是師生雙方在特定的教育情境中相互交流的過程和結(jié)果，教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施及實(shí)施效果受多種因素影響，具有動(dòng)態(tài)性、生成性和開放性。為此，應(yīng)為教師教學(xué)計(jì)劃決策賦權(quán)，使其積極參與制定信息化教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)重視信息化教學(xué)計(jì)劃制定的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)問題的界定、教學(xué)目標(biāo)的確定、備選方案的設(shè)計(jì)、評(píng)估和選擇方案以及在實(shí)施后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思，最后對(duì)原計(jì)劃方案進(jìn)行修改。其次，發(fā)揮教師實(shí)踐共同體智慧，進(jìn)行集體決策，實(shí)現(xiàn)決策互補(bǔ)。不同教師在教學(xué)計(jì)劃決策的方式和步驟上有不同的理解和實(shí)現(xiàn)途徑，教師線上或線下集體備課有助于互動(dòng)討論教學(xué)問題的多種解決方案，保證教學(xué)計(jì)劃最大程度上發(fā)揮其實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的作用。

(二)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程”是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則之一。[27]加涅等提出，教學(xué)設(shè)計(jì)“有許多階段，既有即時(shí)的，也有長期的”，“應(yīng)以系統(tǒng)的方式進(jìn)行”，“必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)”，“要確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)”。[28]5-6隨著基礎(chǔ)教育信息化2.0的推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的深入發(fā)展，關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)關(guān)注并結(jié)合新興的學(xué)習(xí)理論，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，側(cè)重其社會(huì)生存能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。首先，要著力提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)工具的使用能力以及混合式教學(xué)案例演練、微課和慕課等制作方法的實(shí)踐演練。其次，制定短期與長期相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，牢固樹立學(xué)習(xí)者中心理念,站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，重視依托信息技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析,必要時(shí)吸收學(xué)生作為學(xué)習(xí)者一起合作參與教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，改變教師教學(xué)觀念，以混合式與合作探究式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，利用信息技術(shù)實(shí)施主體參與式教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和愿望出發(fā)，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征，搭建開放的可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)資源平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探究的興趣和主體能動(dòng)性，使混合式和參與式教學(xué)成為信息技術(shù)助力教育教學(xué)發(fā)展的常態(tài)化教學(xué)方式。

(三)深入挖掘“三個(gè)課堂”應(yīng)用價(jià)值，提升教師融合式課堂教學(xué)能力

盡管信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了諸多便利，但從實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)效果來看，教師對(duì)技術(shù)的使用仍處于簡單的、淺表化的早期應(yīng)用階段，以技術(shù)為支撐的信息化課堂教學(xué)更多還是以“教”為中心，忽視利用數(shù)字資源開展學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究，傳統(tǒng)的人際交互占主導(dǎo)地位，人機(jī)交互少，技術(shù)并未發(fā)揮應(yīng)有的對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力。[29]《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》要求各地加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)環(huán)境下育人方式和教研模式的變革。[30]這要求教育信息化背景下教師應(yīng)具備融合式教學(xué)能力(即信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合)。為此，應(yīng)著力提升教師對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決教師網(wǎng)絡(luò)線上授課、教師研修與專業(yè)發(fā)展等問題。其中，要特別培養(yǎng)教師的“雙師課堂”教學(xué)能力。作為“專遞課堂”和“名師課堂”發(fā)展到一定階段后融合發(fā)展新趨勢(shì)的結(jié)果，“雙師課堂”側(cè)重于雙師協(xié)同開展備課、教研、教學(xué)等工作，強(qiáng)調(diào)本地教師與主講教師密切協(xié)同，在技術(shù)支撐下深度參與課堂教學(xué)，提供本地化的即時(shí)教與學(xué)支持服務(wù)，通過即時(shí)的教與學(xué)支持服務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教師通過對(duì)課堂教學(xué)的參與持續(xù)提升自身的教學(xué)能力。[31]需注意的是，這種融合式課堂教學(xué)能力并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化課堂教學(xué)的簡單混合，線上教學(xué)也并非對(duì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容的“搬運(yùn)”，而是教與學(xué)的深層次重構(gòu)。[32]其本身意味著教師自身對(duì)課堂教學(xué)的深度理解與精準(zhǔn)選擇，融合得成功與否，就在于教師是否實(shí)現(xiàn)線上與線下課堂、傳統(tǒng)與信息化課堂的有效銜接。

(四)恰當(dāng)選擇信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在智能教育和智慧教室建設(shè)背景下，學(xué)校應(yīng)組建一支由學(xué)校信息化辦公室、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心等部門組成的信息化教學(xué)環(huán)境支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建起信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組、支持小組和協(xié)作小組三位一體的信息化教學(xué)支持環(huán)境。借鑒美國Blackboard教學(xué)平臺(tái)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教師信息化教學(xué)服務(wù)環(huán)境，將教師所需信息集成發(fā)布在Bb平臺(tái)上，為教師提供遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法等培訓(xùn)服務(wù)。首先，教師可在專門的網(wǎng)絡(luò)課程控制面板中，上傳與下載海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生在線實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解答疑難問題，發(fā)布課程通知，在線“布置—批改—講評(píng)”學(xué)生作業(yè)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等。[33]其次，教師要恰當(dāng)選擇信息化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮不同類型信息化教學(xué)技術(shù)的價(jià)值。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動(dòng)多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、理實(shí)虛一體化教室、智慧教室等，不同類型的教學(xué)環(huán)境所適用的信息化教學(xué)類型各不相同，如普通多媒體教室適合以教師講授為主、多媒體為輔，對(duì)人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)要求不高，而互動(dòng)多媒體教室則對(duì)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)要求較高。[34]最后，教師作為實(shí)施信息化教學(xué)的直接執(zhí)行者，是有效推進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)展的關(guān)鍵因素，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,應(yīng)能依托人工智能與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從海量龐雜的學(xué)生數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)定位和分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)訴求,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(五)依托海量信息化數(shù)據(jù)，提升教師多維信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)綜合考量客體價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)本身作為一種價(jià)值判斷過程和教學(xué)活動(dòng)，具有調(diào)整與激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向功能。一方面，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的測(cè)定，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身及其教學(xué)的長處與問題所在，精準(zhǔn)定位，制定研訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)自身專業(yè)成長和發(fā)展[35]；另一方面，精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)可為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供明確發(fā)展方向，具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向功能。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的興起及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，眾多網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中隱藏了大量的教育資源與數(shù)據(jù)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相對(duì)的是，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)首要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)與資源的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，不再唯教師主導(dǎo)，而以師生協(xié)同制定標(biāo)準(zhǔn)為主要方式；在評(píng)價(jià)主體上，梳理整合多方評(píng)價(jià)，成立“自評(píng)+他評(píng)+師評(píng)”彼此相連的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)；在評(píng)價(jià)工具上，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)可視化分析技術(shù)，教師可充分利用大數(shù)據(jù)做好過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，依托海量數(shù)據(jù)資源，全方位、多角度動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提升信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

(六)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，完善教育教學(xué)模式，全力配合信息化校園建設(shè)

教師是參與信息化校園建設(shè)的主要力量，信息化校園建設(shè)最終也會(huì)最直接地作用于教師的教學(xué)行為。對(duì)教師來說，信息化校園建設(shè)為教師之間及其與學(xué)生間的溝通交流帶來了諸多便捷。一方面，基于智慧校園的數(shù)字平臺(tái)為教師搭建可以進(jìn)行教學(xué)交流的社區(qū)；另一方面，也為教師獲取和上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了資源獲取和共享平臺(tái)，進(jìn)而降低時(shí)間、程序上的成本。然而，信息化校園建設(shè)能為教師和學(xué)生帶來什么，往往取決于他們?nèi)绾闻c信息化校園相處。首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度,完善自身知識(shí)技能,學(xué)會(huì)靈活熟練地運(yùn)用信息化技術(shù)設(shè)備，結(jié)合自己的教育教學(xué)模式積極地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),利用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)道具來完善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。其次，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建學(xué)習(xí)圈、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、案例觀摩、角色體驗(yàn)、教研討論等，通過微格點(diǎn)評(píng)、示范課點(diǎn)評(píng)等功能和手段，完善教學(xué)模式。最后，教師除了是學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)技能的主要來源之外，還應(yīng)該成為橋梁的角色，他們不僅在自身工作角度嘗試新技術(shù)與新設(shè)備應(yīng)用,還應(yīng)該在全新的信息化校園環(huán)境中向?qū)W生傳達(dá)信息設(shè)備的高效便捷的主要特點(diǎn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生和教師的使用效率，優(yōu)化用戶體驗(yàn)。