農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)動(dòng)力因素研究

孫 瑜，袁 鳴，李敬鎖

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，山東 青島 266109）

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》明確指出，要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，促進(jìn)科技資源開放共享[1]。產(chǎn)學(xué)研是集科學(xué)研究、開發(fā)和生產(chǎn)一體化的一種新型人才培養(yǎng)模式，被各大高等院校學(xué)習(xí)采用。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式是在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，企業(yè)提供資金和實(shí)踐崗位等資源，高校制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，科研機(jī)構(gòu)供給先進(jìn)的科研設(shè)備和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過資源的有效配置培養(yǎng)創(chuàng)新人才。產(chǎn)學(xué)研合作作為高等教育改革的重要方向，不僅可以充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，還可以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

國內(nèi)外已經(jīng)有許多學(xué)者圍繞產(chǎn)學(xué)研開展了相關(guān)研究，主要集中在產(chǎn)學(xué)研的動(dòng)力系統(tǒng)、動(dòng)力因素和產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展模式上。首先，產(chǎn)學(xué)研的動(dòng)力系統(tǒng)研究方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作過程中創(chuàng)新關(guān)系主體的討論離不開國家層面的創(chuàng)新系統(tǒng)理論。丹麥經(jīng)濟(jì)學(xué)家Lundvall[2]提出“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”，之后英國蘇塞克斯大學(xué)教授 Freeman[3]進(jìn)一步分析了該理論，認(rèn)為企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及教育部門和政府部門等創(chuàng)新主體是影響創(chuàng)新的重要要素，并且特別肯定政府在整個(gè)社會(huì)企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)中的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。Leydesdorff[4]首次基于生物學(xué)相關(guān)理論隱喻出三螺旋模型，基于該理論解釋了產(chǎn)學(xué)研及政府在企業(yè)創(chuàng)新過程中的作用機(jī)制及相互協(xié)同關(guān)系。其次，產(chǎn)學(xué)研的動(dòng)力因素方面。莊濤等[5]、胡楊[6]、李鵬等[7]、陳恒等[8]認(rèn)為，影響產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新效率的動(dòng)力因素主要有企業(yè)技術(shù)吸收能力、三大主體合作的緊密程度、高校支持度、產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境支持度、投入度和產(chǎn)出正向促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作效率有明顯促進(jìn)作用，產(chǎn)學(xué)研合作主體的自身?xiàng)l件、外部環(huán)境及其之間的交互作用，人力資源、研發(fā)資金和對(duì)外開放程度等，都對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作有影響。李明星等[9]基于元分析法發(fā)現(xiàn)區(qū)位因素、數(shù)據(jù)類型分別對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新績效與企業(yè)規(guī)模、政府經(jīng)費(fèi)資助關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用。徐紅艷等[10]從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)路徑等方面提出了改革內(nèi)容，豐富了農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。第三，有學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研相互融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。楊偉坤等[11]以重慶理工大學(xué)為例，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合高校自身特色，培育應(yīng)用型高級(jí)專門人才。高永生等[12]以校企合作構(gòu)建的實(shí)習(xí)基地為依托，采用導(dǎo)師制、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等一系列方法為產(chǎn)教融合模式注入新的活力。孫冬營等[13]研究發(fā)現(xiàn)地方高校存在人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)和水平不均衡問題，提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，并且注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)基于各方需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。章麗萍等[14]基于能力成熟度模型分析了以大數(shù)據(jù)為背景的管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制，為農(nóng)業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)的未來發(fā)展提供了一定程度的借鑒意義。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研的動(dòng)力系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的動(dòng)力因素和產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了的研究。然而，專門針對(duì)農(nóng)業(yè)高校開展產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的相關(guān)研究卻比較少見。因此，基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的影響機(jī)理，在產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上，將研究重心放到農(nóng)業(yè)高校，從科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和高校這3 個(gè)主體研究農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制，分析其動(dòng)力因素，研究其對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果，以期為產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作機(jī)制的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。

1 理論分析框架

1.1 理論基礎(chǔ)

產(chǎn)學(xué)研即企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)三方進(jìn)行有效溝通和積極配合，特別注重在一體化運(yùn)行過程中發(fā)揮出機(jī)制的綜合優(yōu)勢，實(shí)施過程中發(fā)揮各方優(yōu)勢，形成研究、開發(fā)、生產(chǎn)全一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研是由企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所3 個(gè)主體發(fā)揮激勵(lì)、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展4 種機(jī)制組成的。對(duì)于農(nóng)業(yè)高校而言，產(chǎn)學(xué)研三者的有機(jī)結(jié)合，是新農(nóng)科建設(shè)的要求[15]。當(dāng)前，在實(shí)踐過程中農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式根據(jù)主體的不同呈現(xiàn)出多種類型，但得到認(rèn)可并普遍運(yùn)用的模式是高校為主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研模式。為了優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制，首先要從根源入手，找到影響人才培養(yǎng)效果的動(dòng)力因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地解決產(chǎn)學(xué)研合作過程中面對(duì)的問題?；诤鷹頪6]、姚瀟穎等[16]和陳偉等[17]研究的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新動(dòng)力因素的研究成果，結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的自身特點(diǎn)，從產(chǎn)學(xué)研合作過程中的企業(yè)支持、農(nóng)業(yè)高校資源和科研院所創(chuàng)新力這3 個(gè)方面的動(dòng)力因素對(duì)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)效果的影響做出假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，以期為有效促進(jìn)三者的合作并培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提供經(jīng)驗(yàn)。

1.2 理論模型

基于莊濤等[5]、李鵬等[7]和陳恒等[8]已有的研究，參考其研究證實(shí)的動(dòng)力因素，以企業(yè)和政府的科研經(jīng)費(fèi)投入來衡量產(chǎn)學(xué)研的資金投入情況，高?？萍蓟顒?dòng)從業(yè)人員衡量高校資源。以機(jī)構(gòu)創(chuàng)新人員數(shù)衡量科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)力，通過發(fā)表的論文數(shù)和申請(qǐng)的專利數(shù)目來衡量創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，分析各個(gè)因素對(duì)人才培養(yǎng)的影響，借助因子分析驗(yàn)證，明確其對(duì)培養(yǎng)效果的重要程度及產(chǎn)生的作用，人才培養(yǎng)機(jī)制如圖1 所示。

圖1 產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制模型

首先，企業(yè)是科研經(jīng)費(fèi)的最主要來源，而科研經(jīng)費(fèi)則是開展相關(guān)科研活動(dòng)的必要前提。沒有經(jīng)費(fèi)，任何創(chuàng)新活動(dòng)都很難順利進(jìn)行下去，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學(xué)研合作中科研經(jīng)費(fèi)主要包括政府經(jīng)費(fèi)和企業(yè)經(jīng)費(fèi)，其中各級(jí)政府會(huì)用財(cái)政撥款的一部分作為對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的支持，企業(yè)經(jīng)費(fèi)是社會(huì)投資的主要來源，這兩種經(jīng)費(fèi)共同構(gòu)成了高校和科研機(jī)構(gòu)從事科研活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，政府和企業(yè)的資金比例也會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，并且以科研經(jīng)費(fèi)和科研人員數(shù)為核心的產(chǎn)學(xué)研投入對(duì)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的影響成效日趨明顯，科研經(jīng)費(fèi)也日益成為了產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障。

其次，科學(xué)機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，其擁有國家最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，比高校更為豐富的資源等科研優(yōu)勢?？蒲袡C(jī)構(gòu)作為接受先進(jìn)技術(shù)的第一機(jī)構(gòu)，其擁有的設(shè)備和技術(shù)使得相關(guān)科研活動(dòng)能夠很好地面對(duì)新興的科學(xué)技術(shù)，會(huì)更好地接受社會(huì)的新鮮事物。另一方面，科研機(jī)構(gòu)是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研不可或缺的部門，很好地為產(chǎn)學(xué)研教育提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的第一場所。我國正在推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展，科技和教育人才是目前最缺少的一類資源，人才資源則主要來源于各大高校，高校擁有豐富的培養(yǎng)人才的資源，包括教師資源，高校設(shè)施等。高校是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇各自專業(yè)，并在教師的幫助下，進(jìn)行更深層次的研究。高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)中的作用之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，其效果在一定程度上取決于高校的投入水平以及高校對(duì)培育機(jī)制的關(guān)注程度。教師則在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，對(duì)人才培育效果產(chǎn)生重要影響。

以下將基于上述的理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)指標(biāo)，并借助指標(biāo)分析企業(yè)、農(nóng)業(yè)高校和科研院所對(duì)于產(chǎn)學(xué)研人才的作用效果。

2 研究變量與數(shù)據(jù)的選擇

2.1 變量選擇

基于2008—2018 年的科技統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 25 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，借鑒相關(guān)研究，選用12 個(gè)指標(biāo)衡量產(chǎn)學(xué)研的影響因素，又選用發(fā)表論文數(shù)和專利申請(qǐng)（Y）2 個(gè)指標(biāo)衡量人才培養(yǎng)效果。首先，確定產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的影響因素指標(biāo)與人才培養(yǎng)效果測度指標(biāo)，其次提出研究假設(shè)，如表1所示。用“+”表示動(dòng)力影響因素對(duì)人才培養(yǎng)效果有正向的積極影響，“-”代表相應(yīng)的負(fù)向影響。

表1 產(chǎn)學(xué)研人才影響因素與理論假設(shè)

2.2 數(shù)據(jù)來源與方法

數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》2008—2018 年中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并以農(nóng)業(yè)高校為調(diào)查主體。主要運(yùn)用SPSS 25的因子分析法實(shí)證分析基于“三螺旋”理論的農(nóng)業(yè)高校資源、企業(yè)支持度和科研院所對(duì)于產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的影響。因子分析法能夠根據(jù)方差貢獻(xiàn)的大小確定各綜合因子的權(quán)重分配，避免了人工確定權(quán)重的隨意性，具有客觀可靠性，可操作性，穩(wěn)定性和高精度。

3 因子分析

3.1 KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)

進(jìn)行因子分析之前，首先要進(jìn)行KMO 和Bartlett檢驗(yàn)，其中，KMO 測試是一種測試變量之間相關(guān)性的方法。這是進(jìn)行因子分析的基本前提，結(jié)果如表2。

表2 KMO 和巴特利特檢驗(yàn)

從表2 可以看出，KMO 值為0.614，一般情況分析，大于0.5 就表明可以用來做因子分析。巴特利特球體檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000，小于0.05，表明原有變量之間具有相關(guān)性，相關(guān)矩陣非單位陣，變量適合做因子分析。

3.2 求出變量共同度、特征值及相應(yīng)的特征向量及累計(jì)貢獻(xiàn)率，確定公因子個(gè)數(shù)

據(jù)表3 可知，所有變量的共同度＞0.6，所以選擇的因子均可反映變量信息，依據(jù)以上數(shù)據(jù)創(chuàng)建的因子模型相對(duì)完善，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。

表3 變量的共同度表

此外，貢獻(xiàn)率的結(jié)果如表4 所示，本次分析共有因子個(gè)數(shù)10 個(gè)，而且有3 個(gè)特征值大于1 的因子的累積百分比為98.396%，說明3 個(gè)因子已經(jīng)包含了原有10 個(gè)指標(biāo)信息。

表4 總方差解釋

3.3 因子旋轉(zhuǎn)分析

提取出來3 個(gè)公因子后，進(jìn)一步進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)，建立起旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，如表5 所示。

表5 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣

如表6 所示，數(shù)據(jù)是采取方差最大旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，由此對(duì)3 個(gè)因子做出解釋。因子一：包括了教學(xué)和科研人員、科研課題數(shù)、政府投入數(shù)3 個(gè)指標(biāo)，可以命名為“高校資源”因子，因子二：包括了科研項(xiàng)目數(shù)、技術(shù)改造能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力、開展科研活動(dòng)企業(yè)比例4 個(gè)指標(biāo)，命名為“企業(yè)助推”因子，因子三：包括了科研論著、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研人員數(shù)3 個(gè)指標(biāo)，命名為“科研院所引導(dǎo)”因子。同時(shí)，用發(fā)表論文的數(shù)量和申請(qǐng)的專利數(shù)量做為因變量，來衡量人才培養(yǎng)效果。

表6 產(chǎn)學(xué)研動(dòng)力因素構(gòu)成表與相關(guān)系數(shù)

3.4 多元逐步回歸分析

將上述3 個(gè)因子作為自變量，將人才培養(yǎng)效果作為因變量，運(yùn)用SPSS 方法，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，逐步檢驗(yàn)3 個(gè)公因子與人才培養(yǎng)效果之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，并最終得出具體的相關(guān)回歸系數(shù)（表7）。

表7 各因子對(duì)人才培養(yǎng)效果作用的回歸分析

根據(jù)表7 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可得到人才培養(yǎng)效果的回歸方程如下。Y=0.978F2+0.976F1+0.826F3

由回歸方程可知，按照影響程度從高到低進(jìn)行排列，高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的效果主要是受企業(yè)助推因素（F2）、高校資源因素（F1）、科研院所因素（F3）的影響。具體來看，通過標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)可以看出，企業(yè)助推對(duì)于人才培養(yǎng)的影響最大（0.978），高校資源次之（0.976），科研院所影響較?。?.826），此研究結(jié)論為后期的人才培養(yǎng)機(jī)制完善提供了切入點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)構(gòu)方程模型分析，提煉出影響產(chǎn)學(xué)研效果的3 個(gè)重要因素：企業(yè)資金投入、高校教師資源、科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力。高校作為人才培養(yǎng)的第一階段，肩負(fù)著人才初篩的重任，因此，大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段應(yīng)培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，有了較好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)才會(huì)有足夠的能力進(jìn)行后續(xù)的發(fā)展。第二階段是企業(yè)和科研院所，在具備充足知識(shí)的情況下，實(shí)踐能力就變得尤為重要。目前社會(huì)需要的是高知識(shí)儲(chǔ)備、高實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)發(fā)揮自身特色，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.2 建 議

4.2.1 企業(yè)投資為主，政府投資為輔企業(yè)資金是高校產(chǎn)學(xué)研資金的主要來源。企業(yè)資金在產(chǎn)學(xué)研資金投資中占據(jù)很大比例，目前的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制中所需的運(yùn)轉(zhuǎn)資金幾乎都是由企業(yè)出資，高?；蚩蒲性核鶕?jù)實(shí)踐中的具體所需提供科技人才和科研設(shè)備。然而在面對(duì)需要公關(guān)前瞻性技術(shù)難題時(shí)，企業(yè)會(huì)因?yàn)檩^大的投資風(fēng)險(xiǎn)，減少出資金額，此時(shí)，政府則可以預(yù)留一部分專項(xiàng)資金，一方面可以減小企業(yè)投資的風(fēng)險(xiǎn)，吸引更多的企業(yè)投資，增強(qiáng)企業(yè)參與創(chuàng)新的積極性，另一方面也能緩解機(jī)制中的資金缺乏現(xiàn)象。此外，還可以在重大科研項(xiàng)目申請(qǐng)方面給予一定的照顧政策，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研展開多方面的科技創(chuàng)新，把專項(xiàng)資金作為鼓勵(lì)政策。此外，政府還應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)勢資源，提高創(chuàng)新效率[18]。最后，政府可制定一定的優(yōu)惠政策，通過試點(diǎn)示范，給發(fā)展良好的企業(yè)一定的資金鼓勵(lì)，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中的協(xié)同作用。

4.2.2 突出科研機(jī)構(gòu)的橋梁作用高校是教育和科研的結(jié)合體，具有雙重屬性。高校一般具備其獨(dú)特的科研實(shí)力和完善的科研基地，并研究出一系列科技成果。但高校多開展基礎(chǔ)研究，并且周期長、見效慢。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)支持科教人員進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門中心，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)、智力支持和成果服務(wù)。高校中具體創(chuàng)新能力的人才不在少數(shù)，但高校的平臺(tái)畢竟有限，不能提供足夠的發(fā)展空間，進(jìn)而抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對(duì)這一不足，科研機(jī)構(gòu)就可以很好地解決這一不足，科研機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)主要是長期從事高科技成果的研究、開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化，并且致力于高附加值的高科技產(chǎn)品。同時(shí)，從人才培養(yǎng)的角度，對(duì)提升本科生、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

4.2.3 完善法律政策和溝通機(jī)制政府的領(lǐng)導(dǎo)和政策對(duì)產(chǎn)學(xué)研工作和人才培養(yǎng)效率有重要的影響，但是國內(nèi)尚沒有一部專門針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的法規(guī)。這就會(huì)使產(chǎn)學(xué)研機(jī)制運(yùn)行中產(chǎn)生一系列不必要的麻煩，阻礙人才培養(yǎng)的進(jìn)程。為解決這一問題，政府需要建立相應(yīng)的法律政策，只有有了相應(yīng)的政策，人才培養(yǎng)中的溝通問題才會(huì)得到相應(yīng)的改善。

4.2.4 轉(zhuǎn)變高校培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力不足是現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的明顯缺陷。要消除這一劣勢，高校應(yīng)該在本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)新人才新的培養(yǎng)要求，具體包括獨(dú)立思考能力、批判能力和創(chuàng)新能力等要求[19]。并且在此基礎(chǔ)上制定具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有高校人才培養(yǎng)有了目標(biāo)性，才會(huì)有利于大量產(chǎn)學(xué)研人才涌現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面也要設(shè)立科學(xué)性、特色性的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式影響著每位人才性格、品質(zhì)和素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新能力的形成有著重大作用。在產(chǎn)學(xué)研模式設(shè)計(jì)中，高校需要根據(jù)社會(huì)和市場需求，研究出一套與高校資源高度適配的綜合培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，爭取培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才[20]。

4.2.5 豐富高校資源，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)好的教師應(yīng)該與校園之外的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)建立廣泛的聯(lián)系和交流，了解社會(huì)發(fā)展趨勢和對(duì)人才實(shí)踐能力的要求。只有這樣，才能夠及時(shí)向?qū)W生介紹人才需求變化并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。更重要的是，大學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，用辯證的眼光看待問題。正是來自不同高校的不同學(xué)術(shù)思維的不斷交融、不斷碰撞才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)出現(xiàn)更多的產(chǎn)學(xué)研人才。師資力量是影響產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的另一因素，高等學(xué)校作為教師的集合體，是教育創(chuàng)新的核心動(dòng)力，是學(xué)術(shù)氛圍最濃厚的地方。與此同時(shí)，高校也可以對(duì)大學(xué)生人生觀價(jià)值觀起到正確的引導(dǎo)作用。因此，正是基于這一特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用好各種教師資源和現(xiàn)有的實(shí)踐資源，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好前期準(zhǔn)備。

4.2.6 構(gòu)建人才考核和評(píng)價(jià)機(jī)制完善產(chǎn)學(xué)研機(jī)制首先要從人才考核和評(píng)價(jià)機(jī)制做起，從產(chǎn)學(xué)研崗位、人員、項(xiàng)目、獎(jiǎng)懲激勵(lì)和沖突協(xié)調(diào)等多方面構(gòu)建考核評(píng)估協(xié)調(diào)機(jī)制，從而達(dá)到建立和完善產(chǎn)學(xué)研合作制度的目的。在這些制度的基礎(chǔ)上，各個(gè)主體相互監(jiān)督完善，可有效提高人才培養(yǎng)的效率。人才考核和評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持公平、公開和公正的原則，以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的人才選拔模式，多層次、多渠道挑選優(yōu)秀人才，最大限度地激發(fā)人才潛力，做到人盡其用，提高人才使用率。