任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)龍 山東服裝職業(yè)學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上所形成的新型教學(xué)方法，它相比以往的教學(xué)方法更注重學(xué)生主體人格的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)與當(dāng)前新課程改革的理念是一脈相承的。因此，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握體育技能，且還可提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式。它基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果作為檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。這一方式能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐及運(yùn)用知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)自己對(duì)問題的理解和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)性化解決方案，解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用可分為兩部分，其一從學(xué)生角度來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以淺顯的例子入手，帶動(dòng)理論及應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高他們獨(dú)立思考、自主探究的能力。其二從教師角度來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以講授為主的傳統(tǒng)課堂變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式課堂，可使整個(gè)教學(xué)過程充滿民主、個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

高校體育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)于高校體育教學(xué)有多重積極意義。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，能改變學(xué)生對(duì)體育課程的消極態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在以往高校體育教學(xué)中，很多學(xué)生之所以不愿意參加體育活動(dòng)，很大原因就在于學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，沒有方向感。但引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)，會(huì)使學(xué)生找到方向，進(jìn)而積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有完整的提出任務(wù)、參與任務(wù)及完成任務(wù)的過程。因此，高校學(xué)生在參與任務(wù)完成的整個(gè)過程中，其會(huì)針對(duì)性的獲得一項(xiàng)體育技能，相比漫無目的的鍛煉，這種方式顯然更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。同時(shí)，在任務(wù)練習(xí)過程中，學(xué)生還可以互相討論和交流，充分發(fā)揮自身自主意識(shí)去完成任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都極為有益。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，首先自然就是學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的重要前提，所以教師要非常重視這一步驟。第一，依據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架，將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并將達(dá)成每一個(gè)小目標(biāo)要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)。體育學(xué)科最顯著特點(diǎn)就是對(duì)體育技能的掌握，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以學(xué)生掌握體育技巧為目的細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，任務(wù)的確定還要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的差異性。即使同一年段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也要根據(jù)他們現(xiàn)有的能力水平和身體素質(zhì)，提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及開放目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此更好地適應(yīng)學(xué)生身體發(fā)展情況，促進(jìn)其體育素養(yǎng)的提升。

（二）組織學(xué)生自主或協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)確定后，教師就該指導(dǎo)學(xué)生去解決任務(wù)中的問題，完成任務(wù)。在此過程中，教師只能發(fā)揮自身指導(dǎo)者和組織者的作用，向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究和嘗試解決問題的多樣方法，或自主或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)排球的墊球，教師在教授墊球要領(lǐng)后，就可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)范墊球多少次。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可兩兩對(duì)練或自主墊球，摸索規(guī)范墊球的要點(diǎn)，最終成功達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要集中于兩方面，其一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二是對(duì)學(xué)生個(gè)體在此過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者主要側(cè)重學(xué)生是否完成任務(wù)目標(biāo)及完成任務(wù)所采用的方法合理否，而后者則側(cè)重于學(xué)生是否獨(dú)立思考，是否與其他學(xué)生合作等，判斷學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力有無得到發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)，并非單純點(diǎn)評(píng)結(jié)果，且有時(shí)它更重于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。而這也是它能廣泛應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)都有非常有利的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完全改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使因材施教落到了實(shí)處，同時(shí)，它還為培養(yǎng)學(xué)生自主能力，樹立他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)搭建了平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與人文精神有效融合，有力促進(jìn)了他們體育素養(yǎng)的提升。