“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的策略研究

趙浩杰，劉文江，郝玉超

（山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250022）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出：“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合發(fā)展需要，鼓勵(lì)高校根據(jù)發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)能力設(shè)置相關(guān)專業(yè)，注重將國內(nèi)外前沿研究成果盡快引入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中……實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)校企、院企合作辦學(xué)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)。深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，依托高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的智力資源和研究平臺，建立一批聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。”［1］職業(yè)教育作為與行業(yè)、企業(yè)最為緊密相關(guān)的教育類型，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“中國制造2025”的社會大背景下，仍然存在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才培養(yǎng)供給側(cè)不平衡不充分等問題。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接?！保?］產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的破解之道。2019 年1月24 日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為我國職業(yè)教育帶來了改革方法。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才發(fā)展需要，高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維與信息技術(shù)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，滿足各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，這也是目前職業(yè)教育亟須解決的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”對人才培養(yǎng)的必要性分析

職業(yè)教育作為我國教育體系的一種類型，隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷加快，改變了人才需求及供給的結(jié)構(gòu)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、職業(yè)能力等提出了多樣化要求。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！保?］目前，高職院校仍存在人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、課程體系建設(shè)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、校企合作深度不夠、缺乏長效機(jī)制等問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，緊跟信息技術(shù)推動(dòng)下的職業(yè)教育改革發(fā)展新趨勢。

1.1 轉(zhuǎn)變校企融合育人方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，利于產(chǎn)教融合各主體協(xié)同合作育人。對企業(yè)來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，可以發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校辦學(xué)中的重要指導(dǎo)作用。對學(xué)校來說，作為整個(gè)產(chǎn)教融合的教育體系中的基點(diǎn)，通過企業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)服務(wù)資源等實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，可以提升教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，把產(chǎn)教融合貫徹在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中。對學(xué)生來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合模式，能夠?yàn)閷W(xué)生技能提升提供更多的便利條件，培養(yǎng)其從事未來崗位所需的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)其自身提升實(shí)踐能力。

1.2 創(chuàng)建多方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制

面對社會改革，高職院校需要樹立校企合作共贏的理念，針對以往人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的難題，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的發(fā)展新機(jī)遇，建立校企合作暢通的途徑，形成與企業(yè)構(gòu)建持續(xù)性深度合作的機(jī)制，最大程度上激發(fā)學(xué)校、企業(yè)二者的主動(dòng)性、積極性，讓企業(yè)全方位參與構(gòu)建知識、技能、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)全過程，保證校企雙方在育人過程中的有效溝通、資源合理分配等，形成多方串聯(lián)模式，營造校企合作、產(chǎn)教融合良好發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

1.3 數(shù)據(jù)分析優(yōu)化人才供給

高職院校聚行業(yè)、企業(yè)等資源，為摸清人才需求，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供大數(shù)據(jù)分析服務(wù)，不僅可以整合企業(yè)與學(xué)校之間的供給需求，還可提高二者之間信息溝通的準(zhǔn)確性、完整性，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。企業(yè)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略推送需求信息，院校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與企業(yè)進(jìn)行信息交互，獲取最新的需求數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)為人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)匹配提供新的支撐，引導(dǎo)職業(yè)院校改進(jìn)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)整體水平，促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.4 整合資源重構(gòu)專業(yè)體系

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)下，校企共同探索，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的資源進(jìn)行深度挖掘，找準(zhǔn)定位，開展新型的教育教學(xué)模式，構(gòu)建校企共建、共研的專業(yè)體系，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)銜接。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和不斷發(fā)展的新行業(yè)需求，校企雙方利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和科研研發(fā)有效結(jié)合，學(xué)校則遵循職業(yè)就業(yè)需求和教育供給的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成以社會需求、學(xué)校能力、行業(yè)指導(dǎo)為閉環(huán)的核心專業(yè)課程體系。

1.5 多元混合創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的融合滲透，為教學(xué)提供了有力的支撐，推動(dòng)了教學(xué)模式的逐步更新，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)產(chǎn)生了系統(tǒng)性影響。多元混合的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，呈現(xiàn)多元狀態(tài)，為企業(yè)專家、教師、學(xué)生三者作為產(chǎn)教融合的三大主體構(gòu)建了無障礙溝通的教學(xué)模式，成為有效溝通的重要手段，使三者溝通不再局限于傳統(tǒng)的溝通方式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 以用戶思維為中心，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維強(qiáng)調(diào)“以用戶為中心”，是以用戶為中心去思考問題。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需要有用戶思維，構(gòu)建用戶思維，用戶即學(xué)生，因此，更需要符合教育自身發(fā)展規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維。產(chǎn)教融合服務(wù)平臺要積極融入互聯(lián)網(wǎng)思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)整合碎片化資源，多用戶主體共同參與，尊重每位用戶的個(gè)性特點(diǎn)，利用信息技術(shù)支持真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的橋梁、紐帶作用，使各個(gè)主體之間建立一種良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平臺的有效互動(dòng)，極大促進(jìn)各主體的溝通協(xié)調(diào)、信息共享等，不斷完善企業(yè)與學(xué)校無縫對接的教學(xué)服務(wù)體系，滿足多方精準(zhǔn)匹配需求。

2.2 以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”主體要參與修訂與完善課程體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程教學(xué)內(nèi)容更新課程體系結(jié)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)直接反映職業(yè)崗位對人才能力的要求。一方面，圍繞崗位能力開設(shè)系列課程，使課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，確定課程的主要內(nèi)容及層次定位，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為核心課程，打造動(dòng)態(tài)化課程體系，使課程體系緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術(shù)升級進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新；另一方面，圍繞課程體系修訂教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)教融合主體聯(lián)合編制與課程目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的校本教材、實(shí)踐手冊，引進(jìn)企業(yè)技師、技術(shù)人員等進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校企共育，提高培養(yǎng)對象分析、解決問題的能力，擴(kuò)大其就業(yè)面，使其快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對多元化、復(fù)合型人才的要求。

2.3 以信息技術(shù)為手段，全面推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新

要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)為渠道和平臺，為師生搭建良好的信息交流互通模式，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為傳統(tǒng)課堂提供更多樣的教與學(xué)的途徑。尊重主體學(xué)習(xí)規(guī)律，在互聯(lián)網(wǎng)和信息設(shè)備輔助下，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建交互的課堂教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程為端點(diǎn)，將相關(guān)領(lǐng)域知識通過渠道聚合在真實(shí)的課堂中，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使教學(xué)組織形式多樣化，建立新的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.4 以平臺思維為方式，共建共享教學(xué)資源

企業(yè)與學(xué)校要運(yùn)用平臺思維搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源平臺，構(gòu)建先進(jìn)、高效、便利的教學(xué)服務(wù)環(huán)境，更好地支撐教育改革和發(fā)展。校企協(xié)作參與共建共享資源，打破了傳統(tǒng)的教育模式及常規(guī)教學(xué)資源內(nèi)容和形式，院校教師與企業(yè)專家之間能夠互相交流崗位要求，共享教學(xué)資源及實(shí)踐資源，將課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，通過線上線下的混合教學(xué)模式形成動(dòng)態(tài)課堂，提供個(gè)性化教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的碎片化資源等。開放、共享的教育資源使得學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地域的限制，通過平臺等與名師、企業(yè)專家進(jìn)行互動(dòng)交流，尋求指導(dǎo)和幫助，從而打破信息不對稱的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源整合、互通互聯(lián)、優(yōu)化配置，使教學(xué)資源發(fā)揮最大效能，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

2.5 以迭代思維為驅(qū)動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，要以迭代思維持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)理念，引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的多個(gè)主體，校企聯(lián)動(dòng)與互通，充分發(fā)揮校企合作的輻射作用，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、復(fù)合化趨勢，將現(xiàn)代技術(shù)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以促進(jìn)人才培養(yǎng)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在未來所需的應(yīng)用創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力；校企的互補(bǔ)與互通，支持“學(xué)生-教師-學(xué)校-企業(yè)”的多元互動(dòng)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職業(yè)引導(dǎo)作用。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，就是充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化與集成的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的成果運(yùn)用到產(chǎn)教融合的教育領(lǐng)域中，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維及技術(shù)手段，重構(gòu)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)教多主體深度融合，推進(jìn)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，推進(jìn)院校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系建設(shè)，保持課程設(shè)置緊隨行業(yè)需求，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，為新時(shí)代培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供有效保障。