探究自閉癥兒童的音樂教學(xué)策略

胡玉子

(吉林省長(zhǎng)春市德惠市特殊特殊教育學(xué)校 吉林 德惠 130300)

音樂是人們生活中重要的一門藝術(shù)，其中有豐富的情感，有動(dòng)聽的聲音，通過音樂，能充分調(diào)動(dòng)人們的聽覺，提升個(gè)人的情感感受力，并能用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。自閉癥兒童與正常兒童不同，他們對(duì)音樂的感受力遠(yuǎn)不如正常兒童，對(duì)于自閉癥兒童而言，他們自身有一定的情緒行為障礙和交流障礙，對(duì)周圍的世界和社會(huì)活動(dòng)缺乏興趣，無法像正常人一樣進(jìn)行人際交往活動(dòng)，導(dǎo)致他們無法有效感知外面的世界。使用音樂對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)受到廣大特殊群體教師的關(guān)注。音樂能對(duì)自閉癥兒童的多重感官進(jìn)行刺激，能對(duì)他們的注意力和感知能力有改善作用。本文就音樂教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的積極影響以及教學(xué)策略，進(jìn)行以下分析。

1.音樂教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的積極影響

自閉癥兒童對(duì)周圍的一切都沒有興趣，只沉浸在自己的世界里，不會(huì)與其他人有目光交流，無法與他人建立有效的語言交流，而以音樂教學(xué)的方式能較好的吸引自閉癥兒童的注意力，能刺激自閉癥兒童對(duì)周圍的事物和人物的動(dòng)態(tài)做出反應(yīng)，比如能使自閉癥兒童有語言反應(yīng)，或是目光接觸等等，通過教師長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練，在一定程度上能提升其認(rèn)知能力。自閉癥兒童的情緒有時(shí)候像洶涌的激流，令人無法控制，而在音樂的世界里，自閉癥兒童的情緒不會(huì)大起大落，會(huì)比較穩(wěn)定，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的心理感受，這對(duì)穩(wěn)定其情緒非常重要。

2.音樂在自閉癥兒童教學(xué)中的教學(xué)策略

2.1 利用音樂節(jié)奏，增強(qiáng)自閉癥兒童的感知。音樂節(jié)奏能影響人的心理和生理，感知節(jié)奏是人類的本能，音樂中不同的節(jié)奏能讓人產(chǎn)生不同的反應(yīng)，教師在選擇音樂的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)音樂的風(fēng)格、節(jié)奏的快慢等因素選擇，引導(dǎo)自閉癥兒童通過音樂節(jié)奏增強(qiáng)感知力。例如，教師選取節(jié)奏感強(qiáng)的鋼琴曲，教師可以帶領(lǐng)自閉癥兒童跟隨節(jié)奏一起做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如身體搖擺、單腳跳、點(diǎn)頭、跺腳等，雖然動(dòng)作很簡(jiǎn)單，很基本，但是通過教師帶領(lǐng)，他們能感受到動(dòng)作中的節(jié)奏，教師在教學(xué)中應(yīng)有足夠的耐心，通過不斷的、反復(fù)的進(jìn)行音樂聆聽、音樂訓(xùn)練，從而不斷提升自閉癥兒童的感知能力。

2.2 利用手勢(shì)，吸引自閉癥兒童的注意力。自閉癥兒童的注意力散漫，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏主動(dòng)性，因此，在利用音樂對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重手勢(shì)的利用，讓抽象的音樂化為具體的手勢(shì)，讓手勢(shì)吸引自閉癥兒童的注意力，幫助自閉癥兒童感知運(yùn)動(dòng)的速度和方向。比如，教師利用打擊樂對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)，教師先重復(fù)用手勢(shì)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行暗示，比如舉高胳膊拍手代表要放大聲音，使自閉癥兒童用力拍擊樂器，雙手落下拍手代表降低聲音，使自閉癥兒童輕輕的拍擊樂器，這樣的方式不僅能吸引自閉癥兒童的注意力，而且通過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，也能逐漸讓他們了解到手勢(shì)與音高的關(guān)系。如此，通過在音樂中利用手勢(shì)教學(xué)，自閉癥兒童的注意力能得到有效高度集中，這對(duì)提升自閉癥兒童的綜合能力有重要影響。

2.3 引導(dǎo)自閉癥兒童發(fā)音，突破語言障礙。自閉癥兒童面臨的主要困難之一就是語言障礙，他們?cè)谡Z言表達(dá)上都有不同的困難，使用語言的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后與正常兒童，自閉癥兒童的語法結(jié)構(gòu)不合理，音調(diào)簡(jiǎn)單，無法了解和記憶與他交流的人，在音樂教學(xué)中，教師可以利用音樂的節(jié)奏、節(jié)拍引導(dǎo)自閉癥兒童發(fā)音，以此突破語言障礙。例如，教師選擇節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，在節(jié)奏很明顯的地方，引導(dǎo)自閉癥兒童發(fā)出單音節(jié)的字，在節(jié)奏不明顯的地方采用哼唱的方式度過，在自閉癥兒童掌握這樣的規(guī)律后，根據(jù)音樂的不同，轉(zhuǎn)換單音節(jié)的語調(diào)，讓自閉癥兒童掌握更多的語調(diào)，接著引導(dǎo)其從單音節(jié)像雙音節(jié)發(fā)音、多音節(jié)發(fā)音轉(zhuǎn)變，逐漸提升自閉癥兒童的語言能力。在初始的音樂教學(xué)中，自閉癥兒童的注意力、跟隨音樂發(fā)聲的能力很有限，而且十分不規(guī)律，通過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的鍛煉，自閉癥兒童能逐漸對(duì)音樂節(jié)奏、發(fā)音產(chǎn)生記憶聯(lián)系，如此，既能適當(dāng)提高其記憶力，又能讓其語言能力得到改善，效果較為理想。

3.結(jié)語

總而言之，自閉癥兒童這類群體更需要社會(huì)的關(guān)愛，需要教師正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和充足的耐心對(duì)待自閉癥兒童，主動(dòng)探索更多的關(guān)于音樂與自閉癥兒童相融的教學(xué)形式，引導(dǎo)自閉癥兒童逐漸打開心扉，感受音樂的魅力，做他們生活中溫暖的指明燈，從而逐漸提升自閉癥兒童的認(rèn)知能力，逐漸幫助他們可以與常人進(jìn)行溝通。