李增紅
(新疆布爾津縣沖乎爾鎮(zhèn)第二中心幼兒園 新疆 阿勒泰 836602)
幼兒園教學(xué)階段是幼兒初步對各種知識(shí)能力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期,是幼兒進(jìn)行思想啟蒙的關(guān)鍵起點(diǎn)。因此,新課程背景下,教師要注重在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮。所以在幼兒園教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑橛變簞?chuàng)造一些能夠培養(yǎng)自身動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)活動(dòng),使得幼兒都能夠參與其中,這樣一來,才能夠有效地提升幼兒園教學(xué)的效率。
新課改對幼兒園教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn),游戲教學(xué)法是幼兒園教學(xué)過程中普遍運(yùn)用的教學(xué)模式,對兒童的健康發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用,但是在傳統(tǒng)的教育背景下,幼兒園教學(xué)過程中,教師往往只是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的游戲,并沒有做到培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本技能,更沒有注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng),在應(yīng)試教育的背景下,游戲教學(xué)法只是教師用來打發(fā)課堂時(shí)間的一種教學(xué)方式,并沒有充分發(fā)揮它真正的教學(xué)意義,不能有效地培養(yǎng)幼兒園幼兒的各項(xiàng)基本能力,不利于幼兒的健康發(fā)展,對幼兒綜合素質(zhì)的提升也有著至關(guān)重要的影響。隨著我國推行素質(zhì)教育,教師應(yīng)該合理的選擇對幼兒各項(xiàng)能力均有益的游戲,通過游戲不斷提升幼兒園幼兒的各項(xiàng)基本技能,重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,為幼兒健康的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),對幼兒的綜合能力的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[1]。
2.1 充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們的生活也達(dá)到了先進(jìn)的水平,新時(shí)代背景下,家長們往往會(huì)以幼兒為話題進(jìn)行孩子之間的攀比,這種對比心理會(huì)給孩子帶來一種無形的生活與學(xué)習(xí)壓力,不利于幼兒自身個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的行程,因此,在我國素質(zhì)教育理念推行的背景下,在幼兒園教育過程中,教師和家長都不要過分對幼兒提出過分的要求,也不要強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行一些不喜歡的課程學(xué)習(xí),教師要充分了解孩子的興趣愛好特點(diǎn),為孩子尋找一些適合自身發(fā)展的課程與才藝,進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練與培養(yǎng)[2]。比如,幼兒喜歡畫畫,教師就不要強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)鋼琴,而是應(yīng)該尊重幼兒的興趣愛好,為幼兒選報(bào)一些與畫畫相關(guān)的課程,幼兒對課程活動(dòng)有了興趣,才能在活動(dòng)中不斷的培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。這樣一來,不僅可以有效地培養(yǎng)孩子的特長,還能夠使得孩子在生活,學(xué)習(xí)中能隨時(shí)擁有積極樂觀的心態(tài),不會(huì)給幼兒帶來極大的生活壓力,有利于幼兒自身發(fā)展規(guī)律的行程,對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義,同時(shí)也能極大地促進(jìn)幼兒園工作的開展。
2.2 教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境。新課改背景下,教師應(yīng)該嚴(yán)格按照我國新課改的要求,在幼兒園教學(xué)過程中使得幼兒能夠自主對知識(shí)進(jìn)行探索與研究,比如,在學(xué)習(xí)各種基本的圖形時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備一些積木模型,在課堂上讓幼兒自由分組,然后,然后以小組的形式進(jìn)行分工合作,教師對各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)與改正,使得幼兒與教師之間不斷的溝通與交流,同時(shí),這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)幼兒對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上能夠不斷地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維,使得幼兒自身的自學(xué)能力也會(huì)得到極大的提升。通過小組合作,教師的指導(dǎo)和幼兒之間的互動(dòng),能夠極大地提高了幼兒園教學(xué)的效率[4]。
2.3 教師應(yīng)該合理的運(yùn)用賞識(shí)教育,促進(jìn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極地樹立正確的教育觀,合理的將游戲與課程知識(shí)相結(jié)合,合理地應(yīng)用賞識(shí)教育,對幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng),在傳統(tǒng)的教育模式背景下,教師往往對幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行言語批評(píng),甚至運(yùn)用體罰的教學(xué)模式,不僅無法規(guī)勸幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還會(huì)嚴(yán)重的損傷幼兒的自尊心,不利于幼兒身心健康的發(fā)展,嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新型思維的形成。比如在幼兒園教學(xué)過程中,幼兒在作業(yè)中犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師不應(yīng)該對幼兒嚴(yán)厲的批評(píng),而是對其進(jìn)行合理的鼓勵(lì),并針對幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行講解,使得幼兒遇到的問題得到有效的解決,這樣一來,不僅可以有效地加深幼兒對知識(shí)的印象,還能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)懷,同時(shí)使得學(xué)生動(dòng)手能力在幼兒園教學(xué)中凸顯出來。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,我國的教育體制也在不斷地深化改革,新課程背景下,新課改對幼兒園教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn),因此,在幼兒園教學(xué)過程中,教師應(yīng)該合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的情境,教師要根據(jù)學(xué)生自身的喜好與興趣,在課堂上為學(xué)生提供一些相應(yīng)的材料,并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)則引導(dǎo),讓學(xué)生通過自我的動(dòng)手操作,掌握基本的知識(shí)與能力,可以有效地提升幼兒的動(dòng)手操作能力,還能不斷地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)。