深化學(xué)前教育活動(dòng)課程改革與建設(shè)的策略探討

劉小玲

(廣東省惠東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 廣東 惠東 516300)

以《綱要》為契機(jī)的新課程改革中，提出了以“教育向生活世界回歸”的核心理念，活動(dòng)課程是生活化教育的一種實(shí)現(xiàn)形式?；顒?dòng)課程是指可以將這種教育理念融入到課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多種不同類型的活動(dòng)模式引導(dǎo)幼兒深入生活，讓幼兒自主獲得生活經(jīng)驗(yàn)、自主發(fā)展，落實(shí)自然教育的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，深化活動(dòng)課程的育人作用，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，推進(jìn)活動(dòng)課程改革。

1.豐富活動(dòng)區(qū)環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此教師應(yīng)該提供給幼兒多種活動(dòng)的空間，包括學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)；營造安全、愉悅的氛圍支持幼兒的自主選擇活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

班級(jí)環(huán)境規(guī)劃。充分利用課室、睡房、地面、桌面、墻面、空中等一切可利用的空間,為幼兒提供一個(gè)安全、舒適的活動(dòng)環(huán)境。

(1)根據(jù)空間實(shí)際，設(shè)置一個(gè)能滿足幼兒集體活動(dòng)的空間，動(dòng)靜結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃幼兒區(qū)域活動(dòng)。

(2)合理規(guī)劃各區(qū)域，比如可以創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、閱覽區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、扮演區(qū)等。

(3)為幼兒展示作品、表征、主題學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造主題墻和作品欄；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)、投放相應(yīng)的材料。例如小班的幼兒生活自理能力弱，有意注意時(shí)間短，投放的材料需要更加生活化，投放的材料需考慮趣味性和情景性；中班的幼兒游戲水平從平行游戲向合作游戲過渡，可以有計(jì)劃地投放兩人或小組共同完成的材料；大班幼兒探究欲望強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，有一定的探究能力，那么投放的材料可以富有挑戰(zhàn)性的，低結(jié)構(gòu)的材料可以適當(dāng)增加。

2.轉(zhuǎn)變游戲主體，創(chuàng)新活動(dòng)形式

2.1 將游戲自主權(quán)交給幼兒。在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，往往存在較多以游戲作為“學(xué)習(xí)媒介”，教師過分干預(yù)幼兒游戲，呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)參與的“假游戲”。自主游戲不是成人精心預(yù)設(shè)、充分干預(yù)的游戲，反而是以“真游戲”為主，強(qiáng)調(diào)的則是為幼兒創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的游戲背景，而在這一過程中教師盡可能的減少對(duì)于活動(dòng)課程的規(guī)定以及材料設(shè)定，游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在真游戲中自主體驗(yàn)，在游戲中擁有自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、想象力以及自己的體驗(yàn)，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗟匕l(fā)展自己。幼兒在游戲中探索周圍的一些事件，然后他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題需要去解決，那么這時(shí)老師需要去支持、引領(lǐng)。找一些支持的一些材料，語言的支持、方法的策略支持，然后助推他繼續(xù)沿著他提出的在游戲中探索、多次嘗試找到答案，在這個(gè)過程他們各方面的能力和學(xué)習(xí)的方法得到提升，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

2.2 引入新游戲——安吉游戲。以“安吉游戲”為例，其源自于幼教改革，提倡游戲就是學(xué)習(xí)，要求將真游戲還給兒童，我園在深化學(xué)前教育活動(dòng)課程建設(shè)時(shí)，對(duì)“安吉游戲”進(jìn)行深入研討與交流，而我也有幸對(duì)安吉游戲形成了進(jìn)一步的了解，在安吉游戲之中尋找到了自己童年的影子，是非常的自然、自主開心。例如：在幼兒園創(chuàng)設(shè)的“游戲街”中，幼兒發(fā)現(xiàn)這一條游戲街可以開店，結(jié)果幼兒通過討論決定開湯粉店，幼兒通過在開湯粉店的角色游戲中，討論、分組準(zhǔn)備材料、湯粉店開張、在游戲中發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，在整一個(gè)游戲過程中，幼兒能通過親身感受，體驗(yàn)、操作、探究、不斷地發(fā)展自我。增加了幼兒對(duì)惠東家鄉(xiāng)美食的了解，了解制作湯粉過程；體驗(yàn)到游戲的快樂，感受到惠東本土特色美食文化；幼兒積極主動(dòng)地參加游戲并與同伴商討合作，增強(qiáng)幼兒的自信心，加強(qiáng)了與同伴合作，交流互動(dòng)的社會(huì)交往能力；養(yǎng)成遇到不懂的問題盡可能地尋找答案和辦法的好習(xí)慣；積極主動(dòng)承擔(dān)游戲中的任務(wù)，努力去完成任務(wù)，不怕困難。

學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)課程建設(shè)過程中，一定要從幼兒實(shí)際出發(fā)，在尊重自然規(guī)律的同時(shí)將活動(dòng)課程權(quán)利交還給幼兒，這樣才能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)深化學(xué)前教育活動(dòng)課程改革的目的。

3.打破學(xué)科界限，加強(qiáng)活動(dòng)課程綜合性

活動(dòng)課程可以沖脫學(xué)科課程的束縛，將多種知識(shí)融合在一起，使幼兒能夠從活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容。因此在對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)當(dāng)重視提升其綜合性，利用綜合化的游戲活動(dòng)來提升幼兒綜合能力。而在對(duì)幼兒活動(dòng)課程進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)能夠融合多種知識(shí)，使游戲活動(dòng)煥發(fā)出新的活力。生活題材是提升活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素，生活題材的融入可以讓活動(dòng)課程變得更加多面化，使幼兒在生活活動(dòng)中了解更多和收獲更多[3]。例如在實(shí)際的幼兒活動(dòng)課程中可以以航天為主題開展活動(dòng)，讓幼兒利用航天知識(shí)、創(chuàng)新能力制作出航天飛船的模型或者火箭的模型，能夠讓幼兒在自主活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)和良好的動(dòng)手能力。在制作模型的過程中教師可以讓幼兒自主選擇生活中常見的材料，如礦泉水瓶、蔬菜、木頭等，讓幼兒自主從生活中獲取材料，培養(yǎng)幼兒逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語

活動(dòng)課程在學(xué)前教育中占有重要的地位，是構(gòu)成幼兒園課程的關(guān)鍵部分，是推動(dòng)幼兒教育課程體系改革的重要?jiǎng)恿Γ虼嗽谛碌慕逃h(huán)境下需要對(duì)活動(dòng)課程的開展模式進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒提供高質(zhì)量的活動(dòng)課程。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育環(huán)境的變化，結(jié)合幼兒教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行改進(jìn)，為幼兒提供一個(gè)自主游戲的環(huán)境。