淺談小學班主任工作之柔性管理策略

陳曉鴻

(廣西合浦縣白沙鎮(zhèn)中心小學 廣西 合浦 536121)

班主任既是班級活動的組織者，又是領(lǐng)導者，且其自身的行為和思想將會對學生產(chǎn)生一定的影響。從某一層面來看，班級管理質(zhì)量以及學生的整體道德修養(yǎng)均取決于班主任工作的質(zhì)量，應構(gòu)建專業(yè)的班主任隊伍，并推出有效的管理策略來改善班級管理工作中的不足，并且將班級管理工作上升至德育層面，利用柔性管理措施對學生的行為以及思想進行有力引導。

1.遵循公平公正管理原則，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要想使學生主動配合班主任管理工作，則需與學生建立和諧的師生關(guān)系。開展管理工作時，能夠給予學生足夠的尊重，并營造公平、公正的班級氛圍和教育氛圍。為達成上述管理目標，要求班主任教師能夠加強對學生的關(guān)注力度，及時了解學生在生活中以及學習中遇到的困難，及時給予幫助和關(guān)愛，并公平對待每位學生。要想促進師生之間的關(guān)系，則應加強與學生的交流，可以通過組織班會活動等形式深入學生之中，使學生向自己敞開心扉，確保能夠及時掌握學生的思想動態(tài)[1]。

例如，可以每兩周組織一次班會活動，最初可以設(shè)計學生比較感興趣的主題活動，引發(fā)學生的參與熱情。而在班會活動中，班主任教師應引導學生參與到班會活動的組織和設(shè)計過程中，征求學生的意見，并對學生在班會活動中的表現(xiàn)給予認可。在活動組織過程中和開展的過程中，必定會增進師生之間的交流，讓學生盡快消除面對教師時的緊張情緒，能夠與教師像朋友一樣交流，這可有效增進班主任對學生的了解，為班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學生心理健康，加強心理輔導

從某一層面來講，心理因素是決定行為的關(guān)鍵性因素，良好的心理狀態(tài)必定會促使人進步。反之，則會影響人的行為，對人的發(fā)展帶來極為不利的影響。作為班主任應了解一定的心理知識，并在開展班級管理工作的同時，及時關(guān)注學生的心理變化，確保學生存在心理問題時，能夠及時作出疏導，以免學生的心理健康發(fā)展受到不良因素影響，對學生的今后發(fā)展造成威脅[2]。

例如，當某位學生在課堂中的表現(xiàn)與平常有異時，班主任則須及時給予關(guān)愛，詢問學生是否遇到學習方面或者生活方面的問題，并且給予有力的幫助。而如果學生不能打開心扉與班主任進行交流時，則需從側(cè)面做出調(diào)查，并采取有效的措施對學生心理進行有效干預，使其能夠在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。如學生是在學習方面遇到困難，則需及時聯(lián)系任課教師，讓任課教師給予其學習上的幫助，使學生重拾信心。

3.落實柔性管理理念，引導學生主動參與管理

在班主任工作實施的過程中，不同階段有不同階段的工作目標，為了保障管理工作的有效性，需要結(jié)合教育教學要求，確立好階段性的管理目標。柔性管理的主要目的就是引導學生全員參與，并且將班級管理目標作為自身努力的目標。當學生能夠全員參與，并且主動配合完成班級管理工作時，必定會提升班級管理成效。同時，階段性目標的確立也可起到促進學生進步的重要作用。

在確立管理目標時，可以引導學生積極參與，充分聽取學生的意見，使學生能夠參與到具體的班級管理工作中，賦予學生一定的決策權(quán)力。為了充分調(diào)動學生的積極性，可將出勤管理，衛(wèi)生管理等工作直接下放給學生，由全體學生共同選擇出學生代表組成班級管理小組，配合班主任完成班級管理工作。在此過程中，既可以挖掘?qū)W生的潛在能力，也可減輕自身的管理壓力，使其有更多精力關(guān)愛學生，進一步優(yōu)化班主任工作質(zhì)量。

4.給予學生寬容，發(fā)揮柔性管理優(yōu)勢

柔性管理與傳統(tǒng)管理的主要區(qū)別就在于在具體管理工作中，面對學生的錯誤時會給予一定的寬容與關(guān)愛，可直接從學生的精神層面和心理層面加強對學生的引導。特別是小學階段的學生自控能力偏差，經(jīng)常犯錯，在犯錯之后心理上十分渴望得到班主任的寬容與諒解，如果此時班主任能夠通過言語引導讓學生認識到自身的錯誤，則會發(fā)揮較好的管理效果。反之，以強硬的態(tài)度批評學生則很可能使學生心理上產(chǎn)生抵觸情緒，并且難以認清自身的錯誤，對于今后的心理健康發(fā)展極為不利。為此，在學生犯錯的情況下，應遵循柔性管理的原則，給予學生寬容的同時，對學生的思想給予正確的引導[3。

結(jié)束語

從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，柔性管理對于提升班主任工作質(zhì)量具有積極的作用，且能夠促進師生關(guān)系，增強學生的集體意識，也有助于挖掘?qū)W生的潛力，促進學生身心健康發(fā)展。為此，在今后的班主任工作中，要求班主任教師能夠認清柔性管理的重要作用，積極探究利用柔性管理開展班主任工作的有效方法。