淺談激勵(lì)教育在新課改視野下小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用

劉 虹

(甘肅省天水市麥積區(qū)分路口小隴山子弟學(xué)校 甘肅 天水 741020)

前言

在過(guò)去的教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些班主任管理班級(jí)的方式是“硬管”，所謂硬管指的是態(tài)度和方式都比較強(qiáng)硬，利用自己教師的威嚴(yán)讓學(xué)生屈從。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)也是為學(xué)生著想，但是卻造成了一些弊端。強(qiáng)硬的管理方式就好比是用力的壓縮一根彈簧，很容易引起彈簧反彈?，F(xiàn)代小學(xué)生頗具反抗精神，強(qiáng)硬的管理可能會(huì)使他們更加叛逆，從而和管理者發(fā)生沖突。其實(shí)管理工作應(yīng)該是靈活多變的，不能一味懲罰，也不能盲目獎(jiǎng)勵(lì)，而是要有依據(jù)、有力度的進(jìn)行交替管理，以激勵(lì)為主，懲罰為輔，二者結(jié)合才能管理好班級(jí)。

1.激勵(lì)教育在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

激勵(lì)教育方法能夠有效刺激小學(xué)生的積極性,[1]從心理層面講，人類存在很多共性，如所有人都希望自己得到他人的認(rèn)可和激勵(lì)，而不喜歡受到批評(píng)和打擊，心理學(xué)研究表明，人會(huì)下意識(shí)地朝向他人鼓勵(lì)的方向靠攏和發(fā)展。班主任可以在管理工作中利用學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的心理，合理采用激勵(lì)教育，激勵(lì)學(xué)生往積極的方向發(fā)展。

激勵(lì)是班主任開展管理工作時(shí)常有的殺手锏，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是一種精神鞭策行為，促使學(xué)生往教室期望的方向前進(jìn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。激勵(lì)是明確告訴學(xué)生哪些行為是值得同學(xué)們努力去做的，比如在家庭中分擔(dān)家務(wù)，在學(xué)校中團(tuán)結(jié)、幫助同學(xué)，積極的配合教師們的工作等等，班主任要向?qū)W生講解清楚這些優(yōu)良行為的有益之處，并鼓勵(lì)學(xué)生身體力行的去執(zhí)行。學(xué)生在執(zhí)行這些事情的過(guò)程中，會(huì)得到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)和教師的認(rèn)可及肯定，這對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是很大的榮譽(yù)和喜悅。激勵(lì)教育能夠幫助學(xué)生分清是非黑白，鼓勵(lì)學(xué)生多做正向的、積極的事情，對(duì)于提升學(xué)生的綜合水平有極大的推動(dòng)作用。

激勵(lì)教育看起來(lái)很好執(zhí)行，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)就可以。其實(shí)激勵(lì)教育也需要教師把握好力度，激勵(lì)過(guò)度容易造成學(xué)生冒進(jìn)心態(tài)的出現(xiàn)，激勵(lì)不足則不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的向好動(dòng)力。

2.開展關(guān)懷式激勵(lì)教育

小學(xué)班主任在教育教學(xué)管理中,應(yīng)通過(guò)多種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),[2]激勵(lì)的方式不止一種，口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生做更多正確的事情，促使學(xué)生長(zhǎng)期保持優(yōu)良的品質(zhì)和習(xí)慣。此外對(duì)學(xué)生的關(guān)懷也是一種激勵(lì)的行為，關(guān)懷可以使人感覺心里很溫暖，萌發(fā)出向上的力量，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)被過(guò)度保護(hù)，在生活中受到了全面的照顧，習(xí)慣了以自我為中心。在學(xué)校生活中，學(xué)生們因?yàn)橐娊獠煌?、行為?xí)慣不同等問題很容易發(fā)生矛盾，也有些學(xué)生可能會(huì)因此被孤立。被孤立的同學(xué)，由于失去了組織，且沒有朋友，會(huì)漸漸產(chǎn)生自卑，或者厭學(xué)心理。

面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該及時(shí)給與關(guān)懷和幫助。首先，教師可以通過(guò)與該學(xué)生溝通了解事情的來(lái)龍去脈，之后教師應(yīng)該先肯定該同學(xué)做的對(duì)的地方，并對(duì)其進(jìn)行開解，學(xué)生感受到來(lái)自班主任的理解和關(guān)懷，情緒緩和之后，教師再指出其做的不到位的地方，并向其解釋這些行為對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)了困擾，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，寬容同學(xué)，幫助同學(xué)。并對(duì)其他同學(xué)也進(jìn)行說(shuō)教，引導(dǎo)其他同學(xué)要寬容同學(xué)、幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不能拋棄同學(xué)，放棄同學(xué)，重新接受被孤立的同學(xué)回歸集體。這樣一來(lái)，被孤立的同學(xué)感受到了集體的溫暖，也提高了個(gè)人自信，學(xué)會(huì)了為人處世的方法，有利于其心理健康發(fā)展。對(duì)于其他同學(xué)而言，他們變得更加寬容，更加樂于幫助他人，品格進(jìn)一步得到提升。

3.通過(guò)激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用激勵(lì)教育模式;切實(shí)依據(jù)此教育方法的優(yōu)勢(shì);促使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)。[3]小學(xué)生終有一天會(huì)成為國(guó)之棟梁，所以在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。責(zé)任既是沉甸甸的壓力，也是亮閃閃的希望。社會(huì)的發(fā)展需要多方面力量的支撐，學(xué)生在學(xué)校有提高自我、不斷進(jìn)步的義務(wù)，將來(lái)走入社會(huì)也要承擔(dān)起屬于自己的一份責(zé)任。從小學(xué)開始，班主任就要開始培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)了，從小學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，進(jìn)入社會(huì)之后才能勇于面對(duì)一切。在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心這一方面，強(qiáng)勢(shì)管理的策略是很難起到效果的。舉一個(gè)例子，到了某學(xué)生值日的日子，教師要求該學(xué)生放學(xué)后打掃教室，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)有不情愿的心理，管理方式比較強(qiáng)勢(shì)的教師可能會(huì)用強(qiáng)硬的態(tài)度告訴學(xué)生：“今天你值日，打掃教室是你的責(zé)任。”這時(shí)就算學(xué)生照做了，心理也會(huì)很委屈，因?yàn)樗幻靼?，那么多學(xué)生為什么打掃教室是他的責(zé)任呢？而善于激勵(lì)的教師則會(huì)耐心的向?qū)W生解釋：“每個(gè)人都在教室里生活，所以都要打掃教師衛(wèi)生。不過(guò)打掃教室用不了那么多學(xué)生，所以大家輪流來(lái)打掃教室，今天恰巧輪到你打掃教室了，你一定要把這項(xiàng)光榮的任務(wù)完成好啊，因?yàn)橥瑢W(xué)們都說(shuō)你是一個(gè)特別負(fù)責(zé)任的人，你可千萬(wàn)不要讓大家失望啊?！币环赞o下來(lái)既讓學(xué)生明白了為什么讓自己打掃教師，受到教師的激勵(lì)之后也會(huì)產(chǎn)生充足的干勁，把值日做好。同時(shí)學(xué)生的責(zé)任心也得到了加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)和懲罰是相對(duì)而言的，懲罰是為了讓學(xué)生明白不可以做什么，激勵(lì)是為了讓學(xué)生明白可以做什么，學(xué)生只有明白了什么是該做的，什么是不該做的，才能擁有明辨是非的智慧，才能在以后的人生中少走彎路，所以班主任在工作過(guò)程中要善用激勵(lì)政策，為學(xué)生指明品德進(jìn)步的方向。