核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究*

顧振慧

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直備受國家關(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，目標(biāo)性不夠強(qiáng)，自制力也比較弱，另外，小學(xué)生的世界充滿了新奇，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易分心，這是小學(xué)生階段存在的主觀因素。經(jīng)過教育改革調(diào)整之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對小學(xué)生其實(shí)是提出了更高的要求，需要學(xué)生們具備一定的理解能力和生活積累，才能更好的去解答數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生考試中的比重也比較大，很多家長為了讓學(xué)生單單的提高成績，就忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，這種現(xiàn)象也成為了學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的一堵墻。所以，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，才能提高學(xué)生的核心能力。

1.什么是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

當(dāng)下很多家長對于數(shù)學(xué)的理解就是計算，而他們想要的只有成績，單一的施壓會讓學(xué)生們產(chǎn)生抗拒心理，而會導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因就是因?yàn)榧议L們不知道數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)到底是什么？

其實(shí)，在很多數(shù)學(xué)教育家的講座上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也被多次的強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)其實(shí)不是一個問題，而是一種方法，如何在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，還有怎么樣將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化？這才是真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們將學(xué)習(xí)和生活融合在一起，才能體會到數(shù)學(xué)是活的數(shù)學(xué)，而不是枯燥死板的課堂知識，才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生們愿意發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的時候，才能真正愿意去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于天性本身就對事物有強(qiáng)大的好奇心，如果能夠通過這種心理讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，就會得到意想不到的結(jié)果，而這才是數(shù)學(xué)本身[1]。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

2.1 以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。數(shù)學(xué)本身的問題大多數(shù)都是來源于生活，所以，為了拉近學(xué)生和問題之間的距離，可以在教學(xué)的過程中，針對某一個問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生們作為問題的主角，在生活中發(fā)生了這樣的事情，又該如何解決？在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時候，一開始學(xué)生不懂得分?jǐn)?shù)到底是如何加減的，這完全是一個陌生的角色，老師們就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來帶入問題，比如，老師拿出一個西瓜，分成八份，讓一個小朋友先吃了三塊，之后再讓另外一個小朋友吃一塊，問兩位小朋友一共吃了多少塊西瓜？剩下的西瓜是原來的幾分之幾？在這種快樂的氣氛下，學(xué)生們對于新知識的接受也比較快，無形中增加了學(xué)習(xí)的效率。

2.2 在基礎(chǔ)問題中實(shí)施深度教學(xué)。提問一直是教師教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但在過去的教學(xué)方式中，基本上都是老師問出問題讓學(xué)生來解答，這種方式學(xué)生們就一直處在被動的一方，不能夠全面的表達(dá)自己的想法，也不利于激發(fā)學(xué)生們的探究能力。所以，為了更好地實(shí)施深度教學(xué)，應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己提出問題，然后小組合作一起想出解決問題的辦法，讓學(xué)生回歸應(yīng)有課堂的主體地位。學(xué)生一邊提出問題，再通過自己探索和討論，得出方向，接著再由老師進(jìn)行引導(dǎo)和最終的答疑解惑，這種方式會增加學(xué)生對于自己提出問題的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

這種從基礎(chǔ)問題而引申到深度教學(xué)的方式，實(shí)施起來也較為方便，學(xué)生們也更加容易接受，但是需要老師一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透到課堂中，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.核心素養(yǎng)下深度教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，而深度教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，還能夠提高學(xué)生的思考能力和判斷能力，另外還能夠拓展自己的思維，靈活的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識。另外，從學(xué)科本身出發(fā)，深度教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，并且強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

從小學(xué)生本身出發(fā)，年齡較小，知識儲備較弱，所以理解能力并不成熟，那么深度教學(xué)就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們在講述一個知識的時候，可以利用知識背后的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將復(fù)雜的知識用簡單的生活來表示，讓學(xué)生更加容易的走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)本身是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的背景下利用更加新穎的方式來進(jìn)行教學(xué)，新型的教學(xué)方式能夠更好地覆蓋基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的弊端，并且在其之上取得更加優(yōu)異的成果，這也是深度教學(xué)的最終目的，但同時，也對老師們提出了更高的要求，要求老師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，并且有著不斷鉆研的韌勁，才能夠給予學(xué)生一堂有趣、有效的課。深度教學(xué)的實(shí)施，不但有助于學(xué)生成績的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識和正確的數(shù)學(xué)價值觀[2]。