互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策

王江有

(甘肅省天水市武山縣山丹初級(jí)中學(xué) 甘肅 武山 741300)

在初中教育改革中，主要的改革方向就是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難讓抽象化的知識(shí)更為形象化，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)性。這就需要在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷給初中生提供更加豐富的教學(xué)資源，讓他們能夠通過(guò)這些圖文并茂的內(nèi)容來(lái)快速掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既而給他們帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。

1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 在互聯(lián)網(wǎng)中的初中數(shù)學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，比如各類初中數(shù)學(xué)專題、教學(xué)、視頻網(wǎng)站等，由于資料分布的較廣，老師又沒(méi)有對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，就很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)資源還未實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，這種不科學(xué)的數(shù)學(xué)資源分布就無(wú)法進(jìn)行智能化檢索，即便數(shù)學(xué)資源種類繁多，也很難找出適合初中生當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息的真實(shí)性并不高，中學(xué)生很難辨別互聯(lián)網(wǎng)中信息的真假，特別是一些二次加工過(guò)的數(shù)學(xué)資料、文獻(xiàn)、視頻等，這些內(nèi)容都帶有較強(qiáng)的主觀性，初中生根本不具備專業(yè)的辨別能力，使得他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差[1]。

2.優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效措施

2.1 引入微課教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，老師可以把微課教學(xué)引入其中，讓同學(xué)們能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師也可以把做好的微課視頻放在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和老師參考。

2.1.1 在每次上課前，同學(xué)們可通過(guò)老師發(fā)布的微課視頻先預(yù)習(xí)，把教材與微課內(nèi)容相結(jié)合，然后做好相關(guān)的預(yù)習(xí)筆記，并把自己預(yù)習(xí)到的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)微視頻的方式發(fā)在班級(jí)群。

2.1.2 把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，小組間主要對(duì)預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后給每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)就負(fù)責(zé)把小組討論不出來(lái)的問(wèn)題提出，老師就具體問(wèn)題具體分析，并給同學(xué)們指出正確的解題方法。

2.1.3 老師可以通過(guò)微課方式實(shí)時(shí)進(jìn)行課上測(cè)試，把測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題剔出并反復(fù)講解，讓同學(xué)們利用好自己的課余時(shí)間，學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏[2]。

2.2 改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在互聯(lián)網(wǎng)+初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，老師可以借助PPT來(lái)制作相關(guān)課件，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、文字的方式讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，這種既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，又能引導(dǎo)他們展開(kāi)相關(guān)的數(shù)學(xué)思考，使得他們學(xué)會(huì)自己去探索和解決問(wèn)題。例如：在“二元一次方程”教學(xué)中，老師可以運(yùn)用PPT先帶同學(xué)們回顧舊知識(shí)，也就是一元一次方程，比如12x-2=22，當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出怎樣解出一元一次的時(shí)候，老師就可以引入今天的知識(shí)點(diǎn)，即“二元一次”。這時(shí)就可以通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)聲音來(lái)講出案例，比如朵朵有14元錢，她想買若干塊橡皮擦和若干支鉛筆，已知橡皮擦2元1塊，鉛筆2元1支，若她的錢正好全部花完，分別可以買幾塊橡皮擦和幾支鉛筆？根據(jù)問(wèn)題老師可以讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)其中有幾個(gè)未知數(shù)，同學(xué)們就會(huì)說(shuō)問(wèn)題最后問(wèn)的是可以買幾塊橡皮擦和幾支鉛筆，那么未知數(shù)應(yīng)該有兩個(gè)。老師接著說(shuō)：“同學(xué)們真棒，那我們就分別設(shè)這兩個(gè)未知數(shù)為x和y”，并用紅色的數(shù)字小人代表“x”，藍(lán)色的數(shù)字小人代表“y”，既而得出方程：2x+2y=14；再告訴同學(xué)們像這樣含有兩個(gè)未知數(shù)，且每一項(xiàng)的次數(shù)都是一次方程的就叫做二元一次方程；最后再引入新知識(shí)，共同探究方程解。通過(guò)這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，也能讓同學(xué)們用自己喜歡的動(dòng)畫(huà)來(lái)加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。

2.3 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，老師只會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的工具來(lái)設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，這種方式就缺少了一定的生動(dòng)和直觀性，同學(xué)們是很難與教材產(chǎn)生情感共鳴的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老師要利用好多媒體來(lái)設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)情境，對(duì)課堂內(nèi)容不斷優(yōu)化。例如：在“最短路徑”教學(xué)中，老師可以運(yùn)用flash先制作出一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，然后在短片中設(shè)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如小豬到小兔家做客，但森林中有多條路可選擇，試問(wèn)小豬走哪條路其路程最短。用同學(xué)們喜歡的動(dòng)畫(huà)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅可以讓同學(xué)們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題思考中，還能讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)直接看出該問(wèn)題的答案是什么。

結(jié)論

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，數(shù)學(xué)老師要把網(wǎng)絡(luò)中有效的教學(xué)資源合理運(yùn)用在教學(xué)中，既而構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)。這樣既能提高初中生對(duì)數(shù)學(xué)的積極與主動(dòng)性，又能提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)改革。