基于思維品質提升的小學英語課堂作業(yè)設計

張 英

(福建省大田縣城關第三小學 福建 大田 366100)

引言

無須諱言，我國小學英語教學中關于作業(yè)的設計現狀不容樂觀，教師設計作業(yè)往往僅從自身的角度出發(fā)，很少考慮學生的認知程度，難以滿足不同水平的學生對作業(yè)內容以及差異性的需求，在學生的作業(yè)心理層面缺乏關注度，學生多是被動完成作業(yè)，所以教學效果往往差強人意，有時甚至無效。造成這個問題的原因，大多在于教師狹隘理解作業(yè)的學習功能，或專業(yè)技能不足，缺乏系統(tǒng)作業(yè)設計的能力；此外，忽視學生的作業(yè)心理，不重視學生之間存在的差異性，也是主要因素之一。

啟迪心靈，教書育人，乃教育事業(yè)一個任重道遠的目標。在新時期小學英語教學中，一名英語教師不僅要教授學生掌握英語知識，更要在情感方面施教于學生，使學生建立起正確的世界觀、人生觀，為將來步入社會打下堅實的基礎。

1.小學英語中，思維品質作用于課堂作業(yè)設計的意義

具體到教學的實踐中，則需要教師積極轉變教學理念和方法，具備創(chuàng)新開拓的魄力，敢于質疑傳統(tǒng)教學中落后僵化的部分，挑戰(zhàn)一些貌似權威的有悖科學的理論，在實際工作中摸索切實可行的方式方法，并不斷總結教學經驗教訓，在不斷地更正與改進中逐步完善課堂作業(yè)設計的模式。

1.1 以思維品質為基礎設計小學英語課堂作業(yè)，可以提高學生的學習能力，激發(fā)和維持學生的學習興趣，從而更好地掌握英語這門世界性語種。教師結合教學實例，應針對實際教學效果不斷調整教學方式，在溫故知新的同時，提升學生思維品質的邏輯性，圍繞其開放性的特點進行思維品質的反思與升華。例如外語教學與研究出版社(三起點)五年級下冊Module8 Unit1《My father goes to work at eight o’clock every morning》教學中，教師在教學第一幅情景圖，學習Daming’s father’ job 后，可設計思維導圖，布置學生閱讀其他三篇短文并補充思維導圖，從而在已建構的學習知識基礎上，通過利用書本內容的內在邏輯，用思維導圖形式提高學生的邏輯思維能力。

1.2 運用思維品質設計出的英語作業(yè)，還可以啟發(fā)學生聯想性的思維方式，學生通過學生聯想構思，由單詞而詞組，由詞組而句子，培養(yǎng)學生對事物內在關聯、原理的自主理解與認知。例如外語教學與研究出版社(三起點)五年級上冊《Are you feeling bored?》教學中,在課后拓展部分，可以給出一個表情圖以complete the sentences形式讓學生完成I am____when____。從而建立了表情、情緒和行為之間的內在聯系，培養(yǎng)學生的聯想性思維。

1.3 由思維品質設計的英語課堂作業(yè)，可以培養(yǎng)學生具備批判性思維，對文本中脫離現實的、不合理的描述提出質疑，如某些文本里經常出現與現實不符的生活表述，教師設計作業(yè)時，可就此作出問卷，讓學生就文本內容與實際情況進行比較，得出自己的見解。這樣，即達到了主動學習的目的，又使學生在現實生活方面有所受益，從而起到了活學活用的良好效果。

2.思維品質與課堂作業(yè)設計思路

首先，設計作業(yè)的形式要活潑生動，貼近學生貼近生活，如編撰英語軼事、創(chuàng)造新的英文對話以及英語童謠、歌曲的創(chuàng)編。在調動學生的主觀能動性方面，教師可以針對學生的個性特點，多元化的設計人性化的作業(yè)，讓個性外向的學生做一些動態(tài)的作業(yè)題目，如表演自編的、依據課本內容改編的英語節(jié)目如在外語教學與研究出版社(三起點)六年級下冊Module1 Unit1《I want a hot dog,please.》教學中，可以創(chuàng)設真實情景，讓學生分別扮演收銀員，顧客，從而在真實的語境中學會運用Can I help you? I want... How much ...? It’s ...，從而達到教學目標；性格內向的學生則應對一些邏輯能力強的作業(yè)，如英語單詞組成的思考題、算術題等如在外語教學與研究出版社(三起點)三年級上冊Module5 Uint1《How many》學習數字時，我們就可以用學生學過的數學的計算基礎上，出eight + two=?等計算題 或者給出圖片，讓學生計算男生的人數比女生人數多多少。學生的興趣愛好各有不同，所以作業(yè)的設計要注意針對性和實用性，教師在教學過程中要投入情感，惟其如此，才能使學生感同身受，產生內在的學習動力，從而獲得學習的樂趣以及學有所得的愉悅。蘇霍姆林斯基曾言：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！迸d趣是學習的起點，也是學習的動力。

結語

思維品質即思維個性特征，其對一個人的健康成長，產生著相當積極的作用。培養(yǎng)小學生良好的思維品質，促其養(yǎng)成靈活且豐富的思維方式，是小學英語課堂作業(yè)設計的重要目的之一；要實現這一目標，亟待教師與相關的各個方面共同參與、積極合作。與此同時，我們要對具體教學中出現的問題作出具體合理的分析，就其弊端找出正確的解決辦法。小學英語作業(yè)設計中思維品質的運用，不應流于形式，廣大小學英語教師要深刻認識到它的現實意義以及緊迫性，根據實際情況作出切實可行的實施方案，取傳統(tǒng)教學中之精華，汲取前輩們留給我們的寶貴經驗，堅決擯棄過去那些華而不實的教學作風，敢于問責，勇于創(chuàng)新，為新時期課程改革全面深入地開展奉獻出我們的知識與力量。