小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略的實施

湯凌美

(福建省浦城縣官路中心小學(xué) 福建 浦城 353415)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種非?？菰锏氖虑?，而情境教學(xué)就是認(rèn)識到了這個問題，真正的從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)是兩個截然不同的方式，簡單的來說，同樣的課程用不同的方式效果也可能不同，例如我們向?qū)W生傳授知識時，一個用書本的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，另一個用放映的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可想而知，后者更容易讓學(xué)生接受，因為后者他們是主動的學(xué)習(xí)，他們真正的有所參與。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師提前把所有的規(guī)劃安排好，讓學(xué)生跟著自己的步伐走，教師要求你怎么做你就應(yīng)該怎么做，學(xué)生即使有問題他們也不敢去說，這樣，時間長了，他們就會感覺像是被人牽著走，都是被動式的學(xué)習(xí)，他們會感覺學(xué)習(xí)是一個特別枯燥的事情，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)，這就違背了教師的根本目標(biāo)。教師的目標(biāo)是讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)，可是卻事與愿違，因此新課改認(rèn)識到了這個弊端，要求教師轉(zhuǎn)變角色，我認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變是非常必要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，在教學(xué)中我們應(yīng)該提高學(xué)生的參與率，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，可以成立小組學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)《四季》一課時，可以請小朋友以小組為單位學(xué)習(xí)第二姐，完成學(xué)習(xí)單：(1)為什么荷葉說它是夏天？(2)你見過荷葉嗎、什么樣子？(3)喜歡夏天嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過小組討論，把收獲說出來相互交流。這樣的話學(xué)生就會有參與感，他們就會覺得學(xué)習(xí)不是那么的枯燥無味，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，首先應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，把和睦的氣氛傳遞給每一位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是死記硬背，但是這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長時間以來，學(xué)生就會失去思考的能力，我們應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，老師可以提出問題，讓學(xué)生有所重點的去解決問題，在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

以往的語文教學(xué)方式是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一下課文，把不認(rèn)識的字詞標(biāo)出來，讓學(xué)生自己查字典解決問題，然后讓學(xué)生默寫，所以傳統(tǒng)的教學(xué)知識著重在于教給學(xué)生們基礎(chǔ)知識，但是卻忘了學(xué)生對待語文的有關(guān)問題的立場，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，阻擋了學(xué)生對于語文知識的透徹理解，因此，作為語文教師應(yīng)該改變這個傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題，大膽的去質(zhì)疑，對于提出的問題，小組成員之間相互的探討和討論，因此，教師應(yīng)該進(jìn)行情境教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，在提出問題的同時，學(xué)生還要想方設(shè)法的去解決問題，在解決問題的這個過程中，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生大膽的提出問題，大膽的去思考，假如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇課文時，我們可以給學(xué)生放映一個動畫片，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受課文，對他們提出問題，羊是怎么丟的呢？羊為什么會丟，應(yīng)該進(jìn)行怎么樣的補牢，通過一系列的問題，讓學(xué)生真正的對課文有所了解，更好的知道文章的中心思想，情境教學(xué)的實施對學(xué)生來說是非常必要的。每篇文章都非常完美，教師可以挑出一些優(yōu)美句子，修辭句子等相關(guān)的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)的去品味，讓學(xué)生知道情感的表達(dá)，為學(xué)生的文字表達(dá)奠定基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自我提問，自我解決掌握文章的每一個細(xì)節(jié)。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)語文課本的教材中有很多都是關(guān)于寓言故事的，因為小學(xué)生的思維方式比較簡單，大多數(shù)課文都是通過講故事的方式讓學(xué)生理解其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方式他們都是給學(xué)生分角色，讓他們朗讀課文，其實這樣子并沒有什么用，這種方法非常的呆板。只是將課文誦讀出來，他們真正的價值并沒有被挖掘出來，創(chuàng)設(shè)表演情境就是在學(xué)生數(shù)字課文后進(jìn)行角色的分配，讓他們進(jìn)行表演，讓他們喜歡這種氛圍，這樣可以擺脫禁錮的思想，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)《青蛙寫詩》這篇課文，教師可以制作“青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”的頭像，之后請幾位小朋友進(jìn)行角色表演，這樣更直觀地加深學(xué)生對課文的理解。創(chuàng)設(shè)表演情境可以幫助同學(xué)們更好的了解課文的中心思想，從而帶給學(xué)生真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。創(chuàng)設(shè)表演情境在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

4.與學(xué)生構(gòu)建友好關(guān)系

作為語文老師，在學(xué)習(xí)中我們是學(xué)生的教師，在生活中是學(xué)生的朋友，這應(yīng)該是教師的最高境界了。教師轉(zhuǎn)變角色也是素質(zhì)教育的提出的新要求，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。不管是在生活中，還是學(xué)習(xí)中，老師都應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲，及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從心理學(xué)上來說，一個寬松，和諧的氛圍可以讓學(xué)生進(jìn)步的更快，這樣學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們敢于提出問題，教師與學(xué)生關(guān)系在教學(xué)中是最重要，最直接的關(guān)系，而這種關(guān)系的好壞可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的方式，不再像是法官一樣的評判者，不再是讓學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做學(xué)生的良師益友。

總之，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行透徹的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與學(xué)生構(gòu)建友好的關(guān)系也是非常重要的，在教學(xué)中，師生關(guān)系是最直接也是最重要的關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。