以生成課程為載體,關注幼兒經驗建構

李 君

(浙江省杭州市余杭區(qū)鸕鳥鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 杭州 310000)

引言

目前幼兒教育中，生成課程一直以來備受關注，但是在實際的教學和實踐中，很多教師由于沒有足夠的經驗做支撐，導致對生成課程的認識還不夠全面。同時當我們倡導以生成課程為載體，關注幼兒經驗構建時，很多教師仍然有非常抵觸的情緒。多數教師認為在任何課程開展之前都是由教師設計和決定的，而將整個過程如果搬運到實際的課堂中再去生成課程，一方面教師認為經驗不足很多情況無法處理，另一方面有認為這樣無法保證課程質量。很明顯很多教師還是存在著一些傳統(tǒng)的教育思想，因此本文對生成課程展開了策略探究。

1.生成課程對幼兒經驗構建的作用

在精神指南下，我們對幼兒的自我發(fā)展以及自主學習都非常關注，生成課程無疑是最適合通過興趣培養(yǎng)幫助幼兒構建經驗的方式之一。

1.1 有利于增強幼兒體驗感。生成課程與其他的課程有著很大的差別，它不再是教師來主動設計課程中的學習內容和各個環(huán)節(jié)，而是通過教師和幼兒合作的方式，以真實的活動情境以及教師和幼兒的對話場景為依托，教師、幼兒、環(huán)境、教材等相互連接，并相互產生一定的作用，這個過程中一切都沒有確切的過程設計，也摒棄了之前倡導的“本質先定，一切既成的”課程設計邏輯，通過更具開放性和靈活的方式讓孩子去參與到創(chuàng)造活動的過程中來，這樣的過程更符合當前幼兒的學習需求，同時也能夠給孩子帶來更多的體驗感，孩子不再只是單純的為了參加活動而去參加活動，而是教師和孩子都要成為活動中的組成部分，讓孩子在深入的體驗之后獲得活動經驗。

1.2 有利于激發(fā)幼兒思維潛能。我們所說的生成課程有著全新含義和定位，課程不再是一個“名詞”，而是通過師生共同探索知識并獲得發(fā)展不斷生成活動的動態(tài)過程。這時候任何活動都不再是靜態(tài)的，而是需要幼兒和教師共同參與創(chuàng)造的，這樣一來幼兒在學習中不再是被動的，同時幼兒的能夠根據自己的需求來自由發(fā)揮和發(fā)展，同時它又在一個合理的范圍內，在這種沒有太多約束和壓力的情況下，再結合當下的環(huán)境和課程資源發(fā)展幼兒的思維能力，促進幼兒不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，這樣的課程更利于激發(fā)幼兒的思維潛能，為素質教育的推進工作奠定堅實的基礎，為培養(yǎng)未來高素質人才創(chuàng)造前提條件。

1.3 有利于構建以幼兒主體的課堂。生成課堂下，我們多是以幼兒為主體，讓幼兒主動參與主體性實踐活動，并且能夠對本身已有的經驗進行加工和內化，在此基礎上建立豐富的情感，增強對新事物的認知，并能夠基于這些特點對活動產生探索的興趣，在活動之后還能夠保持相對的熱情。這樣的生成課堂保存了孩子之間的差異化，同時能夠承認個體間的經驗差異，找到適合不同孩子經驗獲得的途徑和方法，避免幼兒課程和活動的盲目開展，促進幼兒的自主發(fā)展和進步。

1.4 有利于促進幼兒經驗的積累。通過創(chuàng)造活動的過程，每一個幼兒都能夠在課程獲得的知識和經驗，幼兒與教師的單獨對話中，孩子們會導入很多與話題有關的問題，通過教師的解答那么幼兒在自己的認知觀念內就會有新的認知。在整個過程中孩子獲得的不僅僅是知識，同時還能豐富感情，培養(yǎng)良好的習慣，塑造更優(yōu)秀的性格。

2.生成課程下幼兒經驗建構策略

為了能夠優(yōu)化幼兒生成課程，促進幼兒的健康發(fā)展和經驗的構建，我們對此進行了深入的策略探究。

2.1 轉變觀念，促進生成課程構建。現(xiàn)階段中很多教師還是受傳統(tǒng)教育思想理念的影響比較大，在實際幼兒教育紅中，我們雖然常說“生本課堂”，但是真正去落實去用實際行動來做的教師卻少之又少。我們想要關注幼兒經驗的構建，教師就要轉變教育理念。教師不再是為了選定的課程內容而設計課程中的各個環(huán)節(jié)，而是將自己的放在與孩子平等的位置中，通過與孩子的交流對話和互動等讓孩子獲得更豐富的體驗。這些雖然看似簡單，但是對教師的要求卻是非常高的，所以我們在幼兒教育中想要去開展生成課程，促進幼兒的經驗構建。作為幼兒園要做好充足的準備工作，同時對現(xiàn)有的教師我們要既要做好思想工作和培訓工作。通過經驗交流和創(chuàng)新方式討論研究等，這樣能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，也能促進教師的思維轉化，幫助教師來總結經驗，為自身工作的順利開展奠定基礎。

2.2 利用資源，促進生成課堂的構建。其次我們在關于幼兒經驗構建中，要充分利用幼兒身邊的環(huán)境資源，這樣才能夠促進生成課程的正式實施。例如山區(qū)中的孩子當然對大山以及山上存在的各種動植物都非常熟悉，這與他們實際生活中的經驗有著很密切的關系。那我們在開展生成課程的過程中，可以根據幼兒的經驗設定相應的主題。比如以“大山里的植物”為例，孩子們對大山中的花花草草并不陌生，甚至是非常熟悉。但每個孩子的生活經驗有著很大的差別，在實際活動中我們遇到的問題也不一樣。我們在活動開展中可以及時的與孩子形成對話，通過對話的形式去了解不同孩子的經驗。教師在這樣的活動中可以提問：小朋友們今天我們要在山上利用這些花花草草做一些小游戲，哪些小朋友能猜出我們今天游戲是什么？這時候孩子們會有很多種回答。孩子回答之后教師緊接著提問，那你說一說你所提到的活動是什么樣的，班級中這么多小朋友都能一起參加嗎？如果孩子語言能力比較好，我們可以給他足夠的時間來闡述自己的觀點，如果孩子只是做了一些簡單的回答，那么這時候我們可以邀請其他的小朋友一起來討論。這時候其實也是在激發(fā)孩子的思維能力和想象力，孩子通過自己的經驗和聯(lián)想能夠進一步將活動進行創(chuàng)新。然后教師匯集孩子們的觀點，進行整合正式開始活動和小游戲。這個過程中孩子和教師積極地對話過程會幫助孩子來提高與人交流的經驗，而孩子們一起探究和思考的時候又能提高孩子們的思維構建能力，這樣也能促進幼兒綜合能力的提升。

2.3 深挖興趣，支持幼兒創(chuàng)造性活動的生成。生成性活動時幼兒自主自發(fā)的活動形式，在活動中能夠充分發(fā)揮孩子的自主思考能力和學習意識。我們常常提到興趣是孩子最好的老師，對于幼兒而言更是如此。幼兒對新鮮事物常常能夠保持強烈的好奇心，對身邊的小朋友、教師和發(fā)生的事物都會產生很濃厚的興趣。所以在生成活動中，我們教師應該學會換位思考，要知道孩子也是能夠發(fā)揮創(chuàng)造能力的個體，并且孩子也有著很強的思維意識和感情一事，我們選擇對孩子更具價值的內容開展活動，然后讓孩子在不設太多邊框的活動中來自由發(fā)揮和創(chuàng)造。我們以鄉(xiāng)野游玩為例，鄉(xiāng)間田野是孩子們非常熟悉的場景，雖然這些場景伴隨著他們成長，但是這里面還有孩子們很多不知道的知識和一些孩子們非常感興趣也非常想探索的內容。那我們就應該抓住孩子的這些非常鮮明的特點，去幫助孩子發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的興趣。比如很多孩子都很喜歡畫畫，那么我們在開展生成活動的時候，可以帶上自己喜歡的畫畫工具，然后在鄉(xiāng)間田野來一次不受約束的創(chuàng)造。這個期間有些孩子可能拿起畫板畫出花朵，也有可能利用葉子做成手工。在這期間，教師一定要起到相應的幫助和輔助作用，這樣才能讓孩子們順利實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒的經驗積累。

2.4 記錄活動，聆聽幼兒學習需求。我們在活動中要記錄孩子的活動過程，通過記記錄我們會發(fā)現(xiàn)孩子們整個過程中每個人和每個人的狀態(tài)可能都是不同的，而且孩子們學到的知識獲得的經驗也不同。這也是我們了解孩子的一種方式，其次是通過交流對話的形式去聆聽幼兒的學習需求。其實讓孩子們去充分表達自己的想法有時候是很難的，我們這個時候也可以通過一些有趣的游戲來引導孩子去訴說。比如我們帶著孩子去觀察河邊的小鴨子，那么這時候有些孩子肯定非常歡樂說：“大家快看，好多小鴨子”。當孩子們集中精力去看的時候，我們可以和孩子互動：我們一起來做一個小游戲好不好，每個人說一句話，但是里面都要有鴨子這個詞。這樣的活動中，我們會發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡交流了，并且通過語言我們能發(fā)現(xiàn)孩子的潛在需求，這也能夠提高教師對孩子的了解，同時提高幼兒的表達能力。

2.5 家園合作，促進幼兒經驗積累。生成活動因為沒有固定的形式和環(huán)節(jié)，以其開放性的特點我們在活動中其實也可以通過家園合作的方式來開展。家長對孩子的了解是最多的，同時孩子有什么樣的興趣有過怎樣的學習和生活經驗都要比教師清楚，所以我們可以讓家長一起參與到創(chuàng)造活動的過程中，陪伴孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，這樣一來家園合作也能進一步增強家長和孩子的感情，教師和家長通過交流溝通也能夠更加了解孩子的多面性，為孩子的未來成長和健康發(fā)展提供保障條件，從而促進教育質量的提升，提高家園合作效率。

3.成效

在策略實施過程中，很多教師在教學觀念上有了很大的改變，并且通過合理利用身邊的環(huán)境資源等使生成課程更加開放靈活。其次通過挖掘幼兒興趣愛好、記錄活動、家園合作等形式，我們對幼兒整體和個人有了更多的了解，生成課程的效率有了明顯提升。最重要的一點是幼兒在這樣的生成課程下有了更豐富的體驗，同時也增強了幼兒的認知，對幼兒的經驗構建起到了推動性作用。