自主互助構建初中歷史生本課堂

張熊怡

(黑龍江省齊齊哈爾市第三中學 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

引言

在核心素養(yǎng)引導的教學背景下，初中歷史教師需要堅持以生為本的原則對教學模式進行改革。所謂生本課堂是指教師需要充當學生在學習中的引導者，圍繞學生的學習設計具有探究性的環(huán)節(jié)。歷史學科中存在很多辯證性的問題，教師需要不斷把握學習時機為學生開展生本課堂，鼓勵學生在自主互助的課堂中發(fā)散思維，說出自己的想法，與此不斷促進學生綜合能力的提升。[1]

1.自學教材

歷史學科中知識紛繁復雜，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)思維混亂，如果教師只是一味的使用傳統(tǒng)教學模式，學生長期處于被動學習的地位，逐漸會降低自己的思維能力。因此，教師可以在歷史教學中為學生開展自學教材的環(huán)節(jié)，在學生閱讀教材之前教師可以給出學生明確的問題方向，引導學生在自學過程中沿著正確的方向提升思維能力，從而樹立學習歷史知識的信心。

例如：在學生學習九年級歷史上冊第三單元《基督教的興起和法蘭克王國》的過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生列出教學目標。本節(jié)需要學生了解基督教興起的時間、原因、創(chuàng)始人以及傳播情況；了解法蘭克王國的建立和發(fā)展及分裂的基本史實。教師將基礎目標向學生展示，給出學生具體的學習方向，之后引導學生在課堂中自行閱讀教材，保證了學生在閱讀過程中正確方向。這樣一來，學生能夠清晰的了解本節(jié)課的基本內容，所以會在閱讀中專注自己的思維，為后續(xù)課堂的學習做好鋪墊。[2]

2.學生討論

在傳統(tǒng)的教學模式中，初中歷史教師經(jīng)常會采用“灌輸式”的教學模式，忽略了學生的主體地位，學生會在課堂中習慣依賴教師，這樣喪失了生本課堂的重要含義。因此，為了有效改變這種現(xiàn)狀，教師可以在課堂中設計學生討論的環(huán)節(jié)，通過將學生進行科學分組，促進學生的思維交流。對于理解能力較差的學生，教師可以為學生展開個別輔導，從而保障整體教學質量的提升。

例如：在學生學習九年級歷史上冊第六單元《法國大革命和拿破侖帝國》的過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生引入案例：“兩個半球的英雄——拉法耶特。”教師引導學生自主閱讀案例，在學生閱讀結束之后，教師可以將學生進行科學分組。教師保證每個小組中的成員包含成績優(yōu)秀的學生；成績一般的學生；成績不太理想的學生。之后，教師向學生提出問題：“案例中從一個側面反映了北美獨立戰(zhàn)爭與法國大革命之間的什么聯(lián)系？”學生以小組為單位展開探究：先成績優(yōu)秀的學生負責向成績一般的學生提供思路；成績一般的學生帶領成績不太理想的學生進行分析，最后再由成績優(yōu)秀的學生進行總結，從而形成互幫互助的學習模式。除此之外，教師采用案例導入激發(fā)了學生自主探索新知的樂趣，從而促進學生思維能力和合作精神的形成。

3.教師引導

在初中歷史教學中，教師受到應試教育的固化影響，在課堂中將目光放在了成績優(yōu)秀的學生身上，即使開展師生互動也是和優(yōu)秀的學生，忽略了其他學生的主體地位與師生互動的實質目的。因此，教師可以根據(jù)學生的學習情況進行針對性提問，促進每個層次的學生都能夠在課堂中得到能力提升，讓學生樹立學習歷史知識的自信心。

例如：在學生學習九年級歷史下冊第三單元《第一次世界大戰(zhàn)》的過程中，教師可以針對本節(jié)教學目標將課堂提問分為基礎性知識和綜合性知識。在開展教學時，教師需要關注每一位學生的表現(xiàn)。比如教師在教學過程中可以提出成績一般的學生：“戰(zhàn)前的兩大軍事集團是怎樣形成的？”接著提問成績優(yōu)秀的學生：“第二次工業(yè)革命與一戰(zhàn)有什么聯(lián)系？”在學生回答的過程中，教師可以引導學生從具體的方向思考問題。這樣一來，每位學生在課堂中都能夠達到知識飽滿的狀態(tài)，并且為構建生本課堂做了鋪墊。

4.結束語

總而言之，初中歷史教師在課堂教學中需要重視學生的主體地位，關注學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師需要根據(jù)學生的學習情況和教學內容為學生設計自主互助環(huán)節(jié)，讓學生能夠在科學模式的引導中不斷提升自己。另外，教師在教學中也要不斷學習新型的教學手段，指引到學生正確的學習方向，使得學生能夠在自主互助的學習模式中充分展現(xiàn)自己的學習地位，從而促進今后的綜合性發(fā)展。[3]