淺談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)初中歷史課堂的重要性

吳小利

(寧夏銀川市第六中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

初中歷史是一門(mén)通過(guò)歷史資料講解揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的社會(huì)學(xué)科，在教材中收錄了大量的歷史活動(dòng)、事件、實(shí)證，需要學(xué)生通過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)了解客觀世界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程，能夠以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行時(shí)間、空間聯(lián)系并進(jìn)行客觀、辯證的分析，對(duì)歷史事物進(jìn)行深刻、全面的解讀，具有敘述歷史、形成歷史認(rèn)知的能力。但是由于歷史與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較大時(shí)間差距，學(xué)生常常對(duì)歷史事件的理解停留在文字表面，難以有效的理解歷史史料，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史能力的提高，因此如何降低學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展，就成為了一線歷史老師要研究的重要課題。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象具體的生動(dòng)場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并獲得一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在情境中去深刻理解知識(shí)內(nèi)容，完成能力培養(yǎng)，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近歷史與學(xué)生距離

在初中歷史課堂中引入情境教學(xué)，能夠有效化解歷史事件與學(xué)生日常生活的差距，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中喚醒情感體驗(yàn)，對(duì)歷史背景的理解擁有更加深刻、全面的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析歷史事件、史料時(shí)能夠更加客觀、全面、深刻，提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)生動(dòng)、直觀、立體的優(yōu)勢(shì)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景或引入相關(guān)的視頻教學(xué)資源，將原本抽象的文字描述以歷史情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，拉近了歷史事件和學(xué)生的心靈距離，大大降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)也提升了歷史知識(shí)的生動(dòng)性，使學(xué)生從真切的歷史情境中了解歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)背景，更有助于學(xué)生了解歷史發(fā)生的起因、過(guò)程和影響，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“戊戌變法”這課時(shí)，老師可以課前準(zhǔn)備關(guān)于“戊戌變法”的相關(guān)影視視頻來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，生動(dòng)直觀立體的視頻資源很快集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在老師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解戊戌變法的歷史原因、內(nèi)容、影響和意義，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景去積極的分析和探討戊戌變法失敗的原因，使學(xué)生在歷史情境中輕松掌握了本課的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)留下了深刻的印象，學(xué)會(huì)了辯證的、全面的去認(rèn)識(shí)歷史。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

學(xué)起于思，思則源于疑，在初中歷史教學(xué)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題積極的展開(kāi)歷史知識(shí)的思考和探究。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征，使問(wèn)題具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和深刻性，使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)歷史事件展開(kāi)大量的分析活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題研究中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歷史分析能力，得到知識(shí)與能力的同步發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這課時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始中國(guó)淪為了半殖民地半封建社會(huì)，人民不斷地進(jìn)行反抗和探索，那么先進(jìn)的中國(guó)人使如何探索的？都有哪些階級(jí)參與進(jìn)抗?fàn)幹?？有分別提出了什么主張？結(jié)果怎樣？探索過(guò)程可以分為哪三個(gè)階段？又分別有著什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究，邊解答問(wèn)題邊對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面、深刻的分析，使學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史事件，使學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史觀，增強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)比分析能力。[1]

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在初中歷史教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)互動(dòng)交流，思維碰撞，并通過(guò)生動(dòng)的思辨活動(dòng)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)擁有了更加深入的理解，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的辯證思維。以“一國(guó)兩制與統(tǒng)一大業(yè)”這課為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，將香港、澳門(mén)、臺(tái)灣與大陸的關(guān)系以漢族與少數(shù)民族的關(guān)系進(jìn)行類比，使學(xué)生從不同民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土習(xí)俗中體會(huì)到香港、澳門(mén)、臺(tái)灣殖民地回顧的特殊性，進(jìn)而針對(duì)“一國(guó)兩制”展開(kāi)思辨活動(dòng)。學(xué)生在激烈的辯論中思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，而生活情境則使學(xué)生走出思維常規(guī)，更加多角度的去尋找論據(jù)展開(kāi)深入分析，推動(dòng)了辯證思維的形成，取得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

在初中歷史課堂引入情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，降低了歷史知識(shí)的理解難度，使學(xué)生在情境中擁有了更加深刻、全面的歷史，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。