崗位需求導(dǎo)向下的高職體育模塊式教學研究

陳希 邵陽職業(yè)技術(shù)學院

我國高職教育歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，現(xiàn)已成為我國教育體系的重要構(gòu)成部分，伴隨近幾年國家、教育機構(gòu)針對職業(yè)教育發(fā)展均予以高度關(guān)注并予以重視，高職教育發(fā)展迎來新機遇。高職教育特點即在于向社會輸送高實踐技能的專業(yè)人才，因此，高職教育所展開的多項教育活動均應(yīng)以崗位職業(yè)需求作為主要導(dǎo)向，體育課程作為高職教育體系的重要構(gòu)成部分也是如此。

一、高職體育教學所存在問題

（一）體育教學內(nèi)容枯燥

由于高職院校針對體育教學內(nèi)容并未予以重視，甚至存在誤解，如大部分高職院校多將體育教學活動視作跑步，隨后便引導(dǎo)學生展開自由活動，此即為完成教學任務(wù)，并未重視體育教學內(nèi)容的豐富性。分析新課改要求發(fā)現(xiàn)，要求教師在體育教學過程中，需強調(diào)學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自身體育興趣，如體育課程中，部分學生喜愛踢足球，也有部分學生喜歡打籃球，然而實際上，大部分高職體育課程教學內(nèi)容中尚未設(shè)計此部分內(nèi)容，對學生興趣愛好加以忽視[1]。因此，教師在教學過程中，需對體育教學多樣性加以重視，豐富體育教學內(nèi)容，推動學生全面發(fā)展。

（二）并未重視體育教學價值

大部分教師因受傳統(tǒng)教育理念影響，在教育過程中多將技能傳授、知識學習作為主要教學內(nèi)容，對體育教學重要性加以忽視。分析體育課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，體育課時設(shè)置較少，部分時間還會將體育課程還會被占用。因教師、學校針對體育課程并未予以足夠重視，使得學生在學科過程中，也僅重視良好體育成績的獲取，對于體育教學價值并未加以重視，甚至逃避體育課程[2]。體育測試中，即便學生所獲分數(shù)較低，教師也多予以通融，致使體育課程教學價值難以發(fā)揮。

二、崗位需求導(dǎo)向下的高職體育模塊式教學策略

（一）改變體育教學內(nèi)容

分析高職院校展開體育教學的重要目的即為對現(xiàn)階段國家發(fā)展過程中，所存在的技術(shù)型人才短缺的問題加以改善。因此，教師在教學過程中，需從體育教學內(nèi)容的改革著手，增加實用性體育教學內(nèi)容，促使學生可在畢業(yè)對社會崗位工作盡快適應(yīng)，并非為進入社會崗位工作后再次展開技能學習活動。為此，要求教師在教學過程中，需將實踐作為展開教育活動的重要目的，并非為傳統(tǒng)教學模式中的紙上談兵及理論傳授。此種教學模式的應(yīng)用，除會對用人單位工作進程形成阻礙外，同時也會導(dǎo)致高職院校就業(yè)率降低。目前，我國大部分高職院校在課程教學過程中，所展開的同實踐相關(guān)的活動均獲得良好成績。如紡織服裝、機電與機械及烹飪等專業(yè)，因受專業(yè)影響，此類專業(yè)除要求學生需具備日常理論知識外，還應(yīng)具備一定的實踐操作能力，因此，教師在教學過程中，需針對此部分學生展開必要的體育鍛煉活動，借此實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的提升，借此除可促使學生同社會崗位需求相適應(yīng)外，還可推動告知體育課程同職業(yè)導(dǎo)向的有機融合[3]。

（二）清晰定位體育課程

高職體育的發(fā)展、誕生以國家、黨所制定的“體育強國”建設(shè)方式作為指導(dǎo)思想，促進全民健身并推動自身終身體育意識的樹立，主要包括文化、社會、健康及娛樂等諸多方面。體育運動自身便具備一定崇拜性，我國始終對于體育運動員的培養(yǎng)、奧運會的舉辦均予以充分支持，重要目的即在于充分發(fā)揮以點帶面效果，借此除可有助于綠色經(jīng)濟的增長外，還可充分發(fā)揮榜樣意識，促使全民均可參與至運動健身活動中。分析體育運動自身而言，便具備堅強不屈、陽光向上及堅持不懈等優(yōu)良品質(zhì)，此也為提高學生綜合素質(zhì)，促使學生可更高的適應(yīng)社會生活的重要方式。因此，高職院校所展開的體育教學目標設(shè)定也可以文化、社會、健康及娛樂作為基礎(chǔ)，并設(shè)計相應(yīng)拓展活動，促使學生除可掌握同今后所從事事業(yè)相契合的體育技能，學生還可從中獲取到健康向上的良好身心體驗，還可在一定程度上推動學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，高職體育教學設(shè)計教學安排時，需對職業(yè)體育的個性化、多樣化加以重視。學生可借助多種不同課程的設(shè)置，促使學生可在體育鍛煉過程中，掌握體育從業(yè)方式或體育技能，為學生職業(yè)選擇提供更為廣闊的選擇空間，借此，還可在一定程度上提高高職院校就業(yè)率。因此，日常課程設(shè)置過程中，高職院校應(yīng)將文化、社會及娛樂作為基礎(chǔ)，將健康第一、提高素養(yǎng)、發(fā)展愛好及滿足興趣等作為設(shè)置體育課程的首要前提。

（三）全面建設(shè)體育課程

高職院校所開設(shè)的體育課程雖應(yīng)將職業(yè)發(fā)展作為側(cè)重點，但同時也應(yīng)重視課程建設(shè)的全面性，應(yīng)在某一基礎(chǔ)上實現(xiàn)平衡。高職體育應(yīng)將時代發(fā)展作為主要導(dǎo)向，滿足社會發(fā)展需求，推動人才德智體美勞全面發(fā)展。因此，高職院校在設(shè)計體育課程時，不可對職業(yè)體育技能的高低加以嚴格限制，而是應(yīng)對從業(yè)人員的職業(yè)文化、職業(yè)道德等諸多方面展開全面培養(yǎng)，提高人才綜合素質(zhì)。