基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張萬龍

(陜西省咸陽市永壽縣御駕宮九年制學(xué)校 陜西 咸陽 713411)

1.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性

教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)課堂為主要載體，讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)形成重要思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括六個(gè)維度及數(shù)學(xué)，抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析。教師如果培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理解更為的深刻，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維能力進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索欲望，從而改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，完善學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略

2.1 將教材內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期思維正在處于發(fā)展的階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解有所欠缺，所以教師如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要將教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生具象的去了解課本當(dāng)中抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活當(dāng)中緊密地聯(lián)系，端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。[1]例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將才當(dāng)中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活當(dāng)中的物品進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)候的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活當(dāng)中所出現(xiàn)的物品，如杯子、皮球，文具盒等，然后給學(xué)生一個(gè)正面參考，讓學(xué)生觀察物體的正面，側(cè)面以及上面，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出這些圖像，從而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抽象思維。目前時(shí)代發(fā)展的巨快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的變化，現(xiàn)在的學(xué)生不滿足以往的灌輸式教育，在課堂上更希望得到教師的認(rèn)可，所以教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的這一心理特征，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程當(dāng)中要與學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的想象能力來完成數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些題目，從而引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成抽象思維來與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主解析，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的信心。[2]例如：在學(xué)習(xí)“乘與除”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在課堂上詢問學(xué)生在日常生活當(dāng)中比較喜歡的一些物品，然后教師為學(xué)生搜集這些物品當(dāng)作教學(xué)材料，要是再傳給學(xué)生乘與除知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將這些物品當(dāng)作個(gè)體基數(shù)，然后組織學(xué)生利用手中的教學(xué)材料做一些簡(jiǎn)單的乘法以及除法，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到乘與除之間的關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠自主地去提升本身的抽象思維，從而養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生邏輯推理能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的基本任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，最重要的還是幫助學(xué)生提高運(yùn)算的技巧。都學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而對(duì)于要綜合的應(yīng)用，學(xué)生則掌握得不到位，教師要重視這一問題，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的邏輯推理能力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)擁有舉一反三的能力。[3]例如：在學(xué)習(xí)“加與減”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)才上的內(nèi)容知識(shí)以及習(xí)題來為學(xué)生完成最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，之后教師可以給學(xué)生出一道充滿趣味性的數(shù)學(xué)題：在公交車上原來有五個(gè)人，在途經(jīng)車站的時(shí)候，下來三位還剩多少人？得到學(xué)生的回答之后，教師可以再問：那在這一站又上來七個(gè)人，現(xiàn)在公車上還剩多少人？讓學(xué)生完成回答以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生給自己出題，讓學(xué)生自主想象在下一站上了多少人，下來多少人，然后進(jìn)行自主計(jì)算，從而幫助學(xué)生提升了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的創(chuàng)新思維，也提升了學(xué)生的邏輯推理能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探索數(shù)學(xué)地然后學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界的美好。