點(diǎn)滴滲透
——論小學(xué)中高年級學(xué)生英語寫作能力如何在拓展閱讀中提高

林清容

(廣東省佛山市羅村中心小學(xué) 廣東 佛山 528000)

“善讀必易于善寫，善寫亦有裨于善讀。”閱讀對于寫作的影響是直接的，與寫作水平息息相關(guān)的是學(xué)生的輸入知識積累、對于閱讀材料的分析理解與鑒賞能力，以及正確運(yùn)用的能力。

1.學(xué)生閱讀與寫作的現(xiàn)狀

筆者在開展寫作教學(xué)初始對學(xué)生抽取樣本進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研究，共隨機(jī)抽取64份作文進(jìn)行了評閱，發(fā)現(xiàn)了大部分學(xué)生存在以下問題：(1)寫作內(nèi)容相似，篇幅過于短?。?2)句子描寫簡單；(3)不規(guī)范表達(dá)多，且具有不可改性；(4)學(xué)生能力分化嚴(yán)重，學(xué)困生害怕寫作文，拖欠作文。

經(jīng)研討交流之后發(fā)現(xiàn)，以上問題存在一定的普遍性，而問題產(chǎn)生的原因在于：(1)初次接觸英語寫作，對于句式表達(dá)轉(zhuǎn)換到語篇式書面表達(dá)仍需要學(xué)習(xí)與適應(yīng)；(2)寫作技能需要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；(3)平時英語閱讀極少，基本只是閱讀教材，并沒有其他課外讀物；(4)英語閱讀經(jīng)驗淺，只有在四年級read and write 課堂中得到體驗。

小學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是樂于模仿，樂于表現(xiàn)。筆者決定采用邊讀邊寫，讀寫結(jié)合的做法，依靠教材閱讀語篇和課堂內(nèi)外拓展閱讀，提供大量的句式，文段，作文布局等，作為讀與寫之間的支架。通過循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)，希望學(xué)生們更樂于借助大量片段仿寫，編寫的形式，及時并正確運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作。

2.開展小組學(xué)習(xí)，越讀越豐富

在閱讀課中，通過教師指導(dǎo)與提問，著重訓(xùn)練學(xué)生默讀，并圈劃關(guān)鍵詞等閱讀技巧，增設(shè)拓展小閱讀環(huán)節(jié)，通過練習(xí)題的形式去促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，解決問題。經(jīng)過上一階段的閱讀技巧訓(xùn)練之后，學(xué)生基本具備自主解決簡單題目的能力。在此基礎(chǔ)上，筆者通過口頭造句、仿寫、擴(kuò)寫和改寫等方式,引導(dǎo)學(xué)生獲取有效資源并將其正確地運(yùn)用到寫作中。

如PEP Book 6 Unit 2 let’s learn中的read and match, 教材設(shè)置是根據(jù)描述各季節(jié)的語句去匹配正確的四季圖。原文語句如下：Spring is green with flowers. Summer is hot and the days are long. Autumn is golden and farmers are busy. Winter is white and the year is gone.

學(xué)生在小組內(nèi)朗讀、背誦語句，通過小詩語言的觀察，分析，去討論可以從哪幾個角度去描述季節(jié)。同時，在PPT上呈現(xiàn)挖空的語句，讓孩子們在小組內(nèi)模仿造句。經(jīng)過小組的熱烈討論，關(guān)于四季的小詩作品各顯特色，描述內(nèi)容豐富，角度多樣。小詩節(jié)選如下：

Spring is short with green grasses and trees。Summer is thin with heat and sunshine.Autumn is fat with leaves and fruits.Winter is tall with snowman and me.

在小組合作中，學(xué)生們更大膽地去討論，發(fā)表見解，更活躍地展示了自己學(xué)習(xí)的成果。在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行改寫的教學(xué)讓筆者深有感觸。

PEP Book 6 Unit 2 read and write中的robin likes them all! 教材設(shè)置是描述各季節(jié)的語句。具體閱讀文本如下：Look at the green trees and pink flowers. I like spring because there are beautiful flowers everywhere. The weather is hot, hot, hot! I like summer, but I can’t swim. What lovely colours! The leaves fall and fall and fall. I love fall! Wow! I want to paint a picture, too. There is lots of snow. It is white everywhere. I like winter because I can play in the snow.整個語篇都是關(guān)于四季的描述，非常符合本單元主題。而文章中連續(xù)兩次出現(xiàn)“重復(fù)”的修辭手法。

筆者在學(xué)生閱讀之后，組織小組進(jìn)行合作改寫，還沒等筆者說完，學(xué)生們已經(jīng)開始了熱烈的討論。在巡視過程中，看到的是，學(xué)生發(fā)言爭先恐后，表達(dá)語言豐富多樣，在討論過程中，學(xué)生能夠滾動起以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)語言，更加自信地參與到閱讀交流中來。

經(jīng)過一系列閱讀教學(xué)之后，舉辦優(yōu)秀英語美文展，主要展示內(nèi)容是(1)學(xué)生們開展小組學(xué)習(xí)積累下來的小練筆；(2)學(xué)生優(yōu)秀單元小作文。通過作文展示，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自覺自發(fā)地參與到課堂的拓展閱讀中。

3.巧設(shè)要求，適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由讀到寫的正確轉(zhuǎn)化

結(jié)合第一次循環(huán)的經(jīng)驗，筆者決定雙管齊下，對拓展閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

首先，在開展小組合作前，適當(dāng)增加主要語言點(diǎn)的滲透講解，以此避免學(xué)生在討論中“一錯再錯”。其次，在每次的討論活動中，明確成果的句式，防止學(xué)生“將錯就錯”。為了保持討論的自由與成果的正確率，筆者嘗試在討論成果上做文章。

具體教學(xué)片段如下：

(1)T:Just now, we talk about our trip plan. Now let’s write down our trip plan. First, let me write down my trip plan.

(2)The students discuss the passage and share in the group.

(3)The students write the field trip plan.

A field trip

Hello! I am____. I like____best. I can ____. I want to go to____. It’s ____. I can wear____. I like____, too. I can____. I want to go to ____. It is____. I can wear____.

本次活動設(shè)計的流程是：目標(biāo)題材的拓展閱讀—組內(nèi)討論—成員分享—寫作。首先，教師通過分享一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提前明確句式的正確表達(dá)。接著，教師發(fā)放worksheet,講解語篇的基本結(jié)構(gòu)，再一次明確輸出的基本結(jié)構(gòu)，組織小組開展關(guān)于具體內(nèi)容的討論。再來，教師在成員小組分享，及時指導(dǎo)，為學(xué)生接下來的寫作奠定信心。最后，注重在學(xué)生寫后的及時反饋，做到整體與個體相結(jié)合，寫作過程中及時巡視，寫作之后集體反饋，以此來確保讀與寫的正確轉(zhuǎn)化。

閱讀技巧訓(xùn)練以及拓展閱讀環(huán)節(jié)的開展，教師在拓展閱讀教學(xué)模式的探索得到了經(jīng)驗方法，積累與教材話題相關(guān)的閱讀語篇，因此，筆者決定，收集并編輯一本適用于PEP人教版Book 5 和PEP 人教版 Book 6的拓展閱讀資源集，作為教學(xué)研究生成性的課程資源。

4.結(jié)語

學(xué)生經(jīng)過系列學(xué)習(xí)之后，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，并自主運(yùn)用合適的閱讀技巧去解決問題。同時，學(xué)生能夠養(yǎng)成積極討論，和諧合作的小組學(xué)習(xí)形式，積累了從閱讀中去獲取好詞好句，通過一定形式，將好詞好句轉(zhuǎn)化為自己的語言的能力。