核心素養(yǎng)下初中英語單元整體設(shè)計(jì)策略探索

賀琴梅

(湖北省天門市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初級中學(xué) 湖北 天門 431700)

隨著目前核心素養(yǎng)不斷地深入發(fā)展，對初中英語教學(xué)也提出了新的要求，教師在提升學(xué)生能力的同時(shí)要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此我們也提出了初中英語中落實(shí)單元整體教學(xué)的策略，那么在進(jìn)行初中英語單元整體設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣才能提升英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下初中英語單元整體設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析探究。

1.現(xiàn)階段中學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 教學(xué)理念重教輕育。目前一些英語教師缺少對課程標(biāo)準(zhǔn)比較精準(zhǔn)的把握，對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。所以很多教師還是片面的認(rèn)為英語教學(xué)的目標(biāo)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略還有思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)存在著重教輕育的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 教學(xué)過程注重形式，輕內(nèi)涵。在初中英語教學(xué)中存在著重形式和輕內(nèi)涵這樣的情況。一方面教師片面的追求語言形式的教學(xué)，忽視了主體意識(shí)的培養(yǎng)，對于單詞還有語法和句子這些過度的注重講解，但是沒有深入的對單元的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。另外一方面就是教師對單元板塊的內(nèi)涵缺乏充分的認(rèn)識(shí)，無法按照主題進(jìn)行單元教學(xué)整合，所以教學(xué)中缺乏單元整體的設(shè)計(jì)和教學(xué)。

1.3 語篇整合重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。在初中英語單元整體的教學(xué)中，一般單篇課程教學(xué)的目標(biāo)都指向了單元整體的教學(xué)任務(wù)，但是任何一個(gè)單課也具有著獨(dú)立存在的價(jià)值。所以教師有的時(shí)候?yàn)榱俗屢还?jié)課有內(nèi)容就會(huì)補(bǔ)充大量的相關(guān)的語篇，但是在處理的時(shí)候過于表面化，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深層的挖掘，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也是浮于表面的，這并不能給學(xué)生留下深刻的印象。[1]

2.核心素養(yǎng)下提升初中英語單元整體設(shè)計(jì)策略

2.1 對教材進(jìn)行分析，把握學(xué)生的學(xué)情。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)肯定都不是一蹴而就的，需要的就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷地積累。教師在落實(shí)英語單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要從縱向去了解教材的內(nèi)容，并且能夠?qū)滩倪M(jìn)行拓展，達(dá)到一個(gè)借助舊知識(shí)引入新知識(shí)的效果。另外也需要從橫向分析教材，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。那么為了更好地實(shí)現(xiàn)單元整體的設(shè)計(jì)，教師就需要對單元的語言知識(shí)、涉及到的文化內(nèi)涵還有學(xué)習(xí)的方法等等進(jìn)行全面的分析，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能做到和核心素養(yǎng)的融合。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要善于分析學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，真正的對學(xué)生起到幫助。

2.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。初中英語教師一定要對文本進(jìn)行認(rèn)真的分析和研讀，對于語篇的意義進(jìn)行全面梳理，這樣可以確保在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以進(jìn)行情境化的處理，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得問題化，而且具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師要充分考慮單元想要和學(xué)生分析的問題，分析學(xué)生需要什么樣的信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中獲得核心素養(yǎng)的方法。[2]比如在學(xué)習(xí)牛津譯林初中英語初三《Teenage problems》時(shí)，教師圍繞著這個(gè)主題向?qū)W生提出一系列的問題，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以針對本單元主題進(jìn)行演講稿撰寫和組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，借助這樣的方式也可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 從核心素養(yǎng)角度出發(fā)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。在初中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師需要作為一個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，能夠?qū)卧鳛閭湔n的單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。教師可以設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在具體情境中獲得自己的感受和體驗(yàn)，在體驗(yàn)中真正的掌握和吸收知識(shí)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。讓學(xué)生在對語言知識(shí)理解的同時(shí)可以吸收外國文化，借助多媒體等教學(xué)手段傳播西方文化，讓學(xué)生感受英語的奧妙之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]比如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語初三《Cultures around the world》時(shí)，教師就可以借助本單元的知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行拓展，以此為主題讓學(xué)生了解世界文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

3.結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的滲透，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以落實(shí)單元整體設(shè)計(jì)策略，全面的提升學(xué)生的英語能力，也推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。希望本文闡述能夠給一線的教師一些啟發(fā)。