基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐

張 穎

(福建省三明市第二中學(xué) 福建 三明 365000)

1.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)簡述

近年來，教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，人們在針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，基于此，越來越多教育工作者越發(fā)重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元教學(xué)也逐漸得到了更多的關(guān)注，其甚至被認(rèn)為是推動課堂轉(zhuǎn)型的一個強有力支點，與傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)課程的教學(xué)不同，單元教學(xué)將眼光放在單元整體上，從而立足于教材內(nèi)容與其各單元內(nèi)知識之間的聯(lián)系，并從教學(xué)內(nèi)容整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)整體性以及學(xué)生發(fā)展整體性等角度出發(fā)，將單元內(nèi)相關(guān)的教學(xué)理論知識進(jìn)行整合與重建，以此有效實現(xiàn)整體性教學(xué)成果大于局部知識教學(xué)之和的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要意義

2.1 優(yōu)化教育教學(xué)觀念。高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，其具有邏輯性強，知識較抽象，實踐應(yīng)用性與可操作性高等特點，對于高中學(xué)生來說，其有著一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教材內(nèi)容拆分成為一個個獨立的知識點，其弱化了理論知識之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對于知識點的掌握不夠深入與全面，這就容易導(dǎo)致其在日后的知識運用中存在一定的阻礙與隔膜，無法對其進(jìn)行熟練掌握與實踐，長此以往，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭到一定的打擊，并不斷消耗其學(xué)習(xí)積極性，而高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)則能夠很好地改善這一系列情況，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一地位，從而優(yōu)化教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中數(shù)學(xué)與文科知識不同，其不能夠通過簡單的理論與公式的背誦去實現(xiàn)對于知識的掌握，學(xué)生只有動腦去思考，充分理解各部分知識之間的關(guān)聯(lián)，從而理清其相互之間的轉(zhuǎn)變與推理關(guān)系，深刻掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能夠不斷提升其的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化對于數(shù)學(xué)知識的掌握與運用，數(shù)學(xué)單元教學(xué)，立足于各個知識點，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中，能夠使得其進(jìn)行不斷的思考，從而在腦海中形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，由此，不斷加強學(xué)生思維邏輯能力，并使得其對于相互關(guān)聯(lián)之間的知識能夠條理清晰的掌握，不產(chǎn)生混淆，真正投入到數(shù)學(xué)知識的課堂學(xué)習(xí)中。

2.3 強化數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。高中時期，學(xué)生經(jīng)歷了多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以說已經(jīng)形成了自己的習(xí)慣與見解，而每個學(xué)生都是獨立的個體，其對于相同知識的掌握必定是存在顯著差異的，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方式將單元知識進(jìn)行整合與重組，能夠有效的凸顯各部分知識的本質(zhì)，并將知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化完善，這一系列教學(xué)過程都是在學(xué)生學(xué)習(xí)整體性與學(xué)生發(fā)展整體性觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這就使得教學(xué)具備一定的針對性，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識本質(zhì)與知識架構(gòu)，促進(jìn)其的綜合能力提升[2]。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐策略

3.1 確定單元教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

3.1.1 重要的數(shù)學(xué)概念與知識整合成為一個單元。比如，將直線與方程以及圓錐曲線與方程組合成為一個單元整體進(jìn)行教學(xué)，再這一部分知識中，可以將直線方程的點斜式、斜截式、兩點式等表達(dá)式與圓錐曲線的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程以及雙曲線方程放在一起進(jìn)行對比分析，從而找出二者之間的關(guān)聯(lián)，由此，讓學(xué)生更深刻通過知識之間的聯(lián)系更好的掌握方程的主要表達(dá)形式及性質(zhì)。

3.1.2 將單元教學(xué)的組織重點放在數(shù)學(xué)思想上。比如教師可以將統(tǒng)計、概率的相關(guān)知識整合為一個整體，兩者在實際的運用中能夠產(chǎn)生碰撞，其的數(shù)學(xué)思維方式是較相似的，由此可以培養(yǎng)學(xué)生對其的實踐應(yīng)用能力，更好的加強學(xué)以致用能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 分析教學(xué)要素制定目標(biāo)。所謂教學(xué)要素也就是教學(xué)目標(biāo)的支撐，教師在制定數(shù)學(xué)單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時，要針對數(shù)學(xué)學(xué)科、課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點以及教學(xué)方式等進(jìn)行深入分析，從而用整體觀念，全方位制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮其實際價值，由此，更好的為教師教學(xué)工作的開展提供強有力的指導(dǎo)。

3.3 設(shè)計教學(xué)流程。教學(xué)流程的合理設(shè)計能夠帶領(lǐng)學(xué)生一步一步逐漸深入知識的學(xué)習(xí)，使其漸入佳境，使各部分知識在其的學(xué)習(xí)過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，想要落實有針對性的教學(xué)流程，就要求教師根據(jù)單元各組成部分知識與學(xué)生實際需求來進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計，由此落實教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如在進(jìn)行三角函數(shù)與三角恒等變化單元內(nèi)容的教學(xué)是，教師需要讓學(xué)生先掌握三角函數(shù)基礎(chǔ)知識，使其將三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、圖像、性質(zhì)與幾個典型的函數(shù)值能夠理解透徹，從而形成三角函數(shù)知識體系，在此基礎(chǔ)上，才可以進(jìn)行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)其去探究三角函數(shù)的恒等變化，從而能夠鍛煉其的自主探究能力與解決問題的能力，并提升其實踐應(yīng)用能力。

3.4 評價與反思。適度的教學(xué)評價能夠有效加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好地提升其對于高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要善用教學(xué)評價，此外，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)在實踐中還是存在不足，這就要求教師需要不斷反思及改進(jìn)，從而優(yōu)化完善教學(xué)實踐，落實對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。

4.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力有著重要的實際意義，教師要采取有效的措施加強對于這一教學(xué)方式的實踐，從而不斷強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。