淺談初中英語課堂中的STEAM元素

王 歡

(遼寧省大連市第七十一中學 遼寧 大連 116000)

我們知道，英語學科是一門綜合性的多元化的語言學科,它所包含的STEAM元素也十分豐富。STEAM中的五個大寫字母分別代表五個學科,而STEAM教育則融合了五大學科的基本特征。其中包含的五種元素相輔相成，共同構(gòu)成了生動、有趣、高效的英語課堂。

首先提到的元素就是科學元素，作為能力和綜合素養(yǎng)品質(zhì)的代表，它在平日的英語課堂中，又是如何體現(xiàn)的呢？首先，英語教材中的某些模塊話題的學習就是從科學知識入手，而科學知識又是科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握基本的科學知識才能夠有效解決其他問題。其次就是技能培訓，它在科學素養(yǎng)中也占有重要一席。英語課程標準中對于技能目標的描述已經(jīng)相當細致，需要運用觀察、思考、實踐等一系列的方式對學科知識進行研究和分析。還有就是科學的學習方法，通過這些方法使學生感受科學奧妙從而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，最后，科學品質(zhì)也是科學素養(yǎng)的一個必要要素。它主要提出的一種約束，從興趣、情感、態(tài)度和價值觀等方面約束學生用正確的態(tài)度和觀點對待與科學相關(guān)的課程內(nèi)容。

現(xiàn)行外研版教材的編排體系具有一定的邏輯性,通過為學生推薦一些兼具科學和人文的閱讀篇章，涉及科普方面的知識, 通過實際得課堂教學由教師任務驅(qū)動做為引領(lǐng),設計不同的閱讀活動使學生近距離接觸科學現(xiàn)象和哲理，使科普性文章更具有閱讀的情境和生動有趣。探求科學真相的主觀意識得以強化，探究的熱情得到激發(fā)，科學育人與知識育人同步并軌。新課程標準的要求更加注重英語學科的科學性和人文性的合力，從激發(fā)學生學習興趣入手，注重加強課程內(nèi)容與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，運用多種學習方式的融合，如探究式、任務型、合作學習等。實際教學中，單元課文文本分析時，教師搭建框架，引導學生從多角度分析文本，運用發(fā)散思維對文章進行解讀，這也是對學生科學品質(zhì)的培養(yǎng)，強化了科學元素。此外，英語課所倡導的小組合作是通過小組成員通過任務分配，有計劃地分工去完成任務目標，并通過客觀多元評價進行活動設計，期待能吸引更多參與度。學生之間互助，可以分解并解決相對困難的學習任務，降低課業(yè)負擔，有助于學生對英語學習的持續(xù)興趣。

第二個元素就是技術(shù)元素，信息化手段普遍應用于英語課堂，通過快剪輯或格式工廠等在線電腦軟件的使用，對本課生詞、發(fā)音、圖像、音頻、視頻等多種材料進行剪輯和再處理加工，使“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”學習，超越了教材局限，使學生沉浸其中、樂此不疲。學生由被動變成了始終保持高度興趣的主動參與者，成功也就成了自然而然的事了。比如在animals in danger 這節(jié)課堂上，利用flash 展示了關(guān)于動物的各種圖片和動物世界片頭曲，學生通過watch、take notes and discuss,能輕松完成預先設定的問題，從而培養(yǎng)了學生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。教學中的重、難點，用多媒體平臺，分解重、難點，將抽象知識形像化、具體化，學生間相互啟發(fā)、相互討論，個人思維在集體智慧中得以發(fā)展，同學間相互啟發(fā)，能夠形成交互縱深的知識網(wǎng)絡。此外，媒體的混合使用，比單一媒體效果好。在英語教學中，其他教學手段也要相互補充，課本劇、實物演示、繪畫板書等。

第三個元素是工程元素，這里可以理解為搭建，在英語教學中，對文本框架的理解就是一種知識的搭建。著名心理學家維果斯基曾說過, “學習就是搭建支架,進入情境、獨立探索、協(xié)作學習。” 他著名的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為應該將所學的復雜的知識進行重構(gòu)和簡化、分解，教師可以幫助學生搭建文本框架，讓學生依托支架進行文本課文內(nèi)容復述，既降低了復述難度，又增強了學生自信心和成就感，激發(fā)挑戰(zhàn)文本的意識。如在授課中可以通過閱讀理解題的層層遞進設計，幫助學生順利讀完全文；在課前熱身時，可以通過相關(guān)話題的歌曲、游戲、圖片以及Chant、Brainstorm、Wordmap等主要活動搭建話題支架，既激發(fā)興趣，又順利導入新授知識；在對話教學中，我們可以對現(xiàn)有對話文本進行再構(gòu)，充實內(nèi)容，聯(lián)系舊知和新知，讓學生仿照對話自編新的對話并主動操練。學生在輕松自如的氛圍中暢所欲言，是學生喜聞樂見易于接受的方式，從學生需求出發(fā)，關(guān)注學習情感，充分發(fā)揮其主觀能動性，合作共編新對話。還可以通過有趣的故事續(xù)編，讓學生樂于去開口進行角色扮演，語言的交際性在劇里得以實現(xiàn)。同時，一些必要的規(guī)約讓學生明白許多道理和真知，例如地震的防范、遇見災害的First Aid, 在生動具有真實的情境里培養(yǎng)學生的憂患意識及危機應對，使表達的邏輯性更強，條理更清晰，教師還可以根據(jù)春節(jié)準備的篇章框架梳理，引導學生說出更多的春節(jié)習俗來補信息差，然后再一一進行理解、識記和運用。

第四個元素是藝術(shù)元素，英語課堂中出現(xiàn)的教學藝術(shù)有很多。首先是導入藝術(shù)，可以通過與本課主題相關(guān)的歌曲導入，也可以上網(wǎng)搜索影視片段，制成剪輯的視頻導入，也可以通過朗朗上口的chant導入，如，在學習“My family”這一課內(nèi)容時，許多學生都有事先的了解，如果老師不進行課程創(chuàng)新，那么學生很容易失去興趣，一位老師利用美國知名動畫片《辛普森一家》中有趣的片段，在導入環(huán)節(jié)播放，就容易與學生建立某種知識上的聯(lián)系，方便進行學。雖然路徑不一卻遵循著同一個學習目標，即是激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生更大地關(guān)注，迅速進入課程主題。當然還有提問的藝術(shù)，古希臘哲學家蘇格拉底曾用過提問法，有針對性的優(yōu)質(zhì)有效的問題提出可以激發(fā)學生的學習興趣，增強其好奇心，鼓勵更多有效參與。例如在觀看動物世界的片頭視頻后，教師提問，“短篇中提到哪些動物，你能說出來嗎？”開門見山地進入了模塊詞匯預教，隨后又深入地問了其中一些動物的相關(guān)習性并引導學生對感興趣的動物進行描述，快速進入了課堂的新授環(huán)節(jié)。還有課堂評價的藝術(shù)，在教學中，有效的總結(jié)評價和學習過程一樣重要。學生對問題的回答需要得到教師和同伴的正確真實的評價，學生往往很重視得到教師的同伴的的中肯的評價。在課程進行中或結(jié)束時，引導學生通過合作進行自評和互評和他評，積極的對教學效果進行點評，多支持、多鼓勵，才能提高效果，完善過程，使英語教學手段更具藝術(shù)性。例如,鼓勵性的課堂評價用語可以根據(jù)問題回答正確程度對不同學生作出個性化、差異性的鼓勵性評價，類似Excellent! Wonderful! Well done ! Try again.等，學生得到鼓勵會更加積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評語，從而內(nèi)心興奮，學習熱情高漲。

第五個元素是數(shù)學元素，提到數(shù)學，本身是一個理科詞匯，有人說它于英語學習無關(guān)，但是仔細推敲，英語課堂也可以運用用數(shù)學思維進行英語教學，英文中有很多詞匯都和數(shù)學解題有關(guān)，還有一些閱讀理解的題設很多與數(shù)學計算有關(guān)，可見二者間的緊密聯(lián)系。還有的教師將思維導圖作為課堂新授環(huán)節(jié)的輔助工具，為學生提供發(fā)散性思維，其表達方式及過程理解，與數(shù)學推導過程有異曲同工之處。

初中英語課堂中的STEAM元素呈現(xiàn)方式不同，但都是為了課程目標服務，為了實現(xiàn)更高效的英語課堂，服務于每一個有個性差異的學生，使其體驗到英語課堂學習的樂趣，成就英語學習的快樂。