如何運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)水平的教學(xué)研究

梁 燕

(福建省平潭第二實驗小學(xué) 福建 平潭 350400)

思維導(dǎo)圖，也叫腦圖，是圖像和文字的結(jié)合。這有助于我們快速有效的思維定位。是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。教師不僅要考慮思維導(dǎo)圖教學(xué)的價值，還要幫助學(xué)生積極思考，掌握抽象思維的軟技能。了解如何獲取教育材料和結(jié)果。為此，他們需要從文本到個性化的導(dǎo)圖，達(dá)成教學(xué)輸入與輸出的和諧發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1 提高閱讀學(xué)習(xí)效率。通過智能使用中文閱讀教師的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的閱讀能力。通過使用思維導(dǎo)圖作為輔助，學(xué)習(xí)者可以通過將不同的知識點引入閱讀體驗，使語文知識系統(tǒng)更加完善。它將幫助您清楚地展示基礎(chǔ)知識并提高您的閱讀技巧，以便您將新舊知識結(jié)合起來。

1.2 有助于構(gòu)建語文閱讀知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀漢語，幫助他們建立漢語閱讀知識網(wǎng)絡(luò)。它可以通過快速檢查早期學(xué)習(xí)中獲得的知識來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。隨著小學(xué)生閱讀速度的逐步提高，漢語閱讀知識網(wǎng)不僅豐富了小學(xué)生的閱讀知識，還提高了小學(xué)生的閱讀能力。因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀在實踐中非常重要[1]。

2.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)水平的教學(xué)策略

2.1 巧用信息技術(shù)，豐富思維導(dǎo)圖。在互聯(lián)網(wǎng)+智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)習(xí)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與形式，如動畫導(dǎo)圖、簡筆畫思維導(dǎo)圖、微課+思維導(dǎo)圖、動態(tài)氣泡導(dǎo)圖、電子白板導(dǎo)圖等?？ㄆ系牟噬柡蛨D像等作為地圖。認(rèn)真運用定向、呈現(xiàn)、定向、系統(tǒng)整合學(xué)生與閱讀思維導(dǎo)圖的方法，可以最大限度地提高閱讀興趣。

第二本書《蝙蝠與雷達(dá)》中，本節(jié)介紹蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。在分析過程中，進(jìn)行了三個實驗。這些觀察和實驗結(jié)果是相應(yīng)的結(jié)論。展覽文本是本單元定位的核心。這是一種相對較新的教學(xué)方法。語言簡短、嚴(yán)格且合乎邏輯。學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會感到晦澀、枯燥、厭煩的感覺。使用數(shù)字校園專用版系統(tǒng)、交互式白板和智能地圖探索飛行蝙蝠的秘密。本次培訓(xùn)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我開發(fā)和提供的解釋性課程。在動感十足的動畫+超鏈接特效中，為學(xué)生呈現(xiàn)三種體驗。然后"圖片卡片和無文字卡片"一起研究蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。

2.2 基于生字詞的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)策略。我國的象形文字是由音、義、形三要素構(gòu)成的復(fù)合體。特別注意單詞的積累。小學(xué)生只會閱讀、背誦和寫作，但這些機(jī)械的記憶令人厭煩且容易忘記。思維導(dǎo)圖是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型學(xué)習(xí)方式。在教授新單詞時正確使用思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生的記憶。[2]示例：在教授"樹"這個詞時，學(xué)生可以在紙上畫一棵大樹。大樹代表"樹"二字，大果可以作為小學(xué)生的復(fù)制品或象征。收集單詞不僅符合手冊嵌入式版本中"準(zhǔn)備收集"的概念，讓他們在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。閱讀并加深對新單詞或短語的記憶。

2.3 開展復(fù)述活動，提高思維品質(zhì)。閱讀過程的核心是學(xué)生參與閱讀的能力。思維導(dǎo)圖可用于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自發(fā)閱讀的能力。在課程結(jié)束時，您可以及時"大火收汁"以重復(fù)使用思維導(dǎo)圖并創(chuàng)建有意義的語音強(qiáng)化練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。根據(jù)該文本，直接運用您的想象力進(jìn)行教學(xué)，將您自己的生活經(jīng)歷與卡片的指導(dǎo)相結(jié)合。再一次，在歷史的進(jìn)程中，我們必須改變機(jī)械的、沉重的教育學(xué)。您將只讓您的學(xué)生傳輸對話、重復(fù)文本或背誦文本，但您需要在智能卡公司的幫助下刪除其中的一些內(nèi)容。如利用電子白板設(shè)計動態(tài)導(dǎo)與學(xué)生互動，學(xué)生熱情。重復(fù)困難的開放研究任務(wù)，例如重復(fù)或重復(fù)。鼓勵和鼓勵學(xué)生思考向前跳躍。

人教版小學(xué)語文四年級下冊《花的骨氣》是一篇略讀課文。超越學(xué)習(xí)的困難迫使學(xué)生閱讀和表達(dá)自己。在教授本部分時，學(xué)生將從自學(xué)轉(zhuǎn)向自我實現(xiàn)。在這個模塊中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用"閱讀提示"來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡化復(fù)雜性的方法，并獲得語言技能來提煉關(guān)鍵詞和總結(jié)項目。使用情緒變化的線條很重要。教學(xué)使用微信表情將作者的情緒與表情進(jìn)行匹配，并在獨立講故事組中分析組間差異，在組間重復(fù)重復(fù)動作。在開發(fā)思維導(dǎo)圖時，使用共同的線索"失望-驚喜-后悔-震驚"和相應(yīng)的短語"尋找一朵愛之花-我期待看到花朵"創(chuàng)建了以下思維導(dǎo)圖。

2.4 基于歸納提煉的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)策略。對文章進(jìn)行總結(jié)和提煉，是學(xué)生在中國小學(xué)閱讀所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。也就是說，讓學(xué)生了解文章的主旨，了解作者的思想感情。但是，基礎(chǔ)學(xué)生閱讀理解還沒有達(dá)到一定的水平，并且統(tǒng)編版教材主張"立德樹人"，所以大部分文章都抱有很高的抱負(fù)接受基礎(chǔ)學(xué)生。學(xué)生明白這一點。我對閱讀感興趣，所以老師可以使用思維導(dǎo)圖融合幫助學(xué)生總結(jié)和改進(jìn)文章，比如小學(xué)生，如果你在處理這篇長篇敘事文章，就很難總結(jié)，老師可以借助思維導(dǎo)圖，通過歸納分析的方法，幫助學(xué)生從文檔的主要方面練習(xí)總結(jié)和思路。章中心思想的總結(jié)，并在練習(xí)中逐漸培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣[2]。

3.結(jié)語

也就是說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入學(xué)習(xí)語文閱讀指導(dǎo)技巧，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生，學(xué)生有興趣閱讀和理解中文，提高閱讀能力，從而真正提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。