特教班主任的班級(jí)管理

馬風(fēng)云

(山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)天使國(guó)際特教學(xué)校 山東 臨沂 276000)

在班級(jí)管理中只有讓養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，才能帶動(dòng)班級(jí)里的氛圍。只有分工明確才能讓孩子每個(gè)人都有事可做，在做的過(guò)程中以?xún)?yōu)帶差才能讓孩子們成長(zhǎng)的更快，也能提高他們的自信心。同時(shí)對(duì)做的好的行為進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立榜樣才能讓他們更有動(dòng)力。在班級(jí)管理的過(guò)程中學(xué)生們的思想教育是不可或缺的重要一部分，讓他們?cè)谶m應(yīng)自集體生活的同時(shí)，知道為人處世的道理及提高人際交往的能力。

1.注重行為管理，分解任務(wù)步驟

在特殊學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成中，由于受理解能力、認(rèn)知能力及行為能力的限制。所以一個(gè)好的行為養(yǎng)成，需要我們把一個(gè)要養(yǎng)成的行為習(xí)慣分解成小的任務(wù)。同時(shí)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，結(jié)合生活實(shí)際在從孩子們點(diǎn)滴的養(yǎng)成教育做起。如在自己整理書(shū)包的教育中，一開(kāi)始他們可能無(wú)從下手。這就需要我們把他們的任務(wù)分解，如先整理文具盒，再把書(shū)本排放整齊，最后把它們裝到書(shū)包里。我們只有把任務(wù)給分解成小的可具體操作的任務(wù)，讓孩子們一目了然的知道該怎么做，及下一步要干什么。這樣才能在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中進(jìn)行有效的教育。同時(shí)在教育的過(guò)程中我們要是建立在認(rèn)真對(duì)待平時(shí)小事的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成的。

2.明確分工，確保人人有事做，事事有人做

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！泵恳粋€(gè)人都愛(ài)自己的家，每一個(gè)人都愿意為自己的家去付出，只有讓每個(gè)孩子覺(jué)得自己是班級(jí)的主人，才能使他們愛(ài)自己的班級(jí)。

雖然特殊的孩子在關(guān)愛(ài)班集體方面，不一定是真正的理解。但他們也都想表現(xiàn)自己，也愿意為班級(jí)出一份力。在班級(jí)管理中根據(jù)孩子的程度，為他們提供鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。切實(shí)做到“人人有事做、事事有人做”。讓他們充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神，培養(yǎng)責(zé)任感。在做的過(guò)程中以?xún)?yōu)帶差讓孩子們成長(zhǎng)的更快，也能提高他們的自信心。在多年的管理中我發(fā)現(xiàn)，安排干不如比著干，爭(zhēng)先恐后都想干。如在班級(jí)擦桌子時(shí)，以前都是安排固定的同學(xué)擦桌子、椅子，等打掃完檢查的時(shí)總會(huì)有遺漏的地方。自從讓孩子們自己擦自己的桌子、凳子，比比誰(shuí)擦的干凈時(shí)，就連桌洞、凳子下面也都擦的干干凈凈。這時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)放獎(jiǎng)品，在下一次的類(lèi)似的活動(dòng)中他們也會(huì)積極參與并且會(huì)做的更好。

3.放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話(huà)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！?/p>

面對(duì)特殊的孩子，我們更應(yīng)該應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，缺點(diǎn)也自然糾正了。通過(guò)我們的指導(dǎo)幫助，程度在中間的孩子，是能樹(shù)立信心與程度好的孩子進(jìn)行比賽的，有的甚至超過(guò)他們。至于能力差一些的孩子，我們更應(yīng)該遵循個(gè)性差異，多發(fā)現(xiàn)、多鼓勵(lì)的原則，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn)，從而引申開(kāi)來(lái)，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們明白他們是有過(guò)人之處的，都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)。

雖然我們面對(duì)的是特殊的孩子，但我們期待他們有什么樣的表現(xiàn)，他們便會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)。雖然發(fā)展的慢一些，相信通過(guò)而我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們信心百倍努力成長(zhǎng)。

4.樹(shù)立榜樣，從自身做起言傳身教

雖然特殊的孩子的理解能力存在一定的缺陷，但是他們的模仿能力還是比較好的。在學(xué)校里，我們每天都和孩子們?cè)谝黄?，我們的一言一行他們可能都?huì)模仿。所以在班級(jí)管理中我們要求孩子們做到的，我們要必須要去做到。比如，每次離開(kāi)教室的時(shí)，我都會(huì)把講桌上的物品擺放整齊；校園里的紙屑我會(huì)隨時(shí)手撿起來(lái)放到垃圾桶里；在孩子為我做一些事情的時(shí)候，一聲“謝謝”即是對(duì)學(xué)生的尊重，也是一種教育。這些看似很細(xì)微的事情對(duì)孩子的養(yǎng)成教育是潛移默化的，。比起我們苦口婆心地說(shuō)教，效果要顯著得多。時(shí)間長(zhǎng)了孩子們都能養(yǎng)成自己整理物品，積極參加勞動(dòng)的習(xí)慣。這無(wú)聲的教育，是最有說(shuō)服力的教育，一種非常強(qiáng)大的教育力量。因此身教的力量是無(wú)窮的，特別是這個(gè)榜樣是他們的老師。

我認(rèn)為一個(gè)理想的班級(jí)體就像一幅拼圖一樣，由許多管理中的小細(xì)節(jié)所構(gòu)成，少了任何一塊拼圖都很難拼出一幅完整的圖畫(huà)。所以，在特使孩子的班級(jí)管理中，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，從細(xì)節(jié)抓起，不放過(guò)任何教育的機(jī)會(huì)，讓孩子們時(shí)刻在自我約束的、輕松愉悅的氛圍中管理自己，成長(zhǎng)自己。