小種植共成長(zhǎng)全收獲

張 杰

(江蘇省無錫市江陰市石莊中心幼兒園 江蘇 江陰 214400)

1.種植活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材。”《綱要》中也再三強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。種植活動(dòng)是幼兒親近自然的過程，是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式。種植活動(dòng)不僅能給幼兒帶來多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專業(yè)發(fā)展。多數(shù)幼兒園都會(huì)在園內(nèi)開辟一塊種植園，而種植的情況大致可分為兩種：一、種植園內(nèi)種植各色蔬菜或花草，一片生機(jī)盎然，還插上整齊劃一的班級(jí)標(biāo)識(shí)牌，成了幼兒園里的一道亮麗風(fēng)景線。二、種植園疏于管理，植物任其生長(zhǎng)，無人問津雜草叢生。分析以上兩種情況主要存在以下誤區(qū)：誤區(qū)一：種植什么都是成人說了算；誤區(qū)二：種植以及管理都由成人包辦代替；誤區(qū)三：種植園地成了觀賞園地或可有可無的“雞肋。歸根究底，產(chǎn)生以上誤區(qū)的根本在于，教師沒有正確的種植課程觀念，不知道種植什么，不知道為什么而種植，不知道在種植的過程中能收獲些什么。

2.種植主題的案例研究

通過案例研究的方法，來展示一個(gè)幼兒園中班種植主題活動(dòng)案例。由此來觀察在一個(gè)種植主題活動(dòng)中幼兒的參與、能力的提升、知識(shí)的獲得、經(jīng)驗(yàn)的積累，以及社會(huì)性的發(fā)展等，同時(shí)在主題活動(dòng)的開展中，參與種植主題活動(dòng)的教師、家長(zhǎng)的改變和收獲。由此來說明，小小的種植主題活動(dòng)中幼兒、教師、家長(zhǎng)的共成長(zhǎng)、全收獲。

3.研究的結(jié)論及存在的問題

3.1 研究的結(jié)論。

3.1.1 選擇意義化的種植主題。幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑是讓幼兒從事有意義的活動(dòng)。美國(guó)著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨說：“真正有意義的活動(dòng)，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒?！币虼?，在選擇種植主題時(shí)就要力求主題活動(dòng)的意義化。從幼兒方面看，意義化的種植主題可以從興趣的角度選擇：能夠激起大部分幼兒學(xué)習(xí)興趣的、從生活的角度選擇：必須貼近幼兒生活的、從問題的角度選擇：發(fā)現(xiàn)一些問題通過主題活動(dòng)來解決這些問題。從主題內(nèi)容方面看，意義化的種植主題應(yīng)該是能夠探索的、可以延伸的，幼兒主題活動(dòng)的開展自主的進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，圍繞主題向五大領(lǐng)域延伸，從而促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

3.1.2 明確種植主題的核心價(jià)值。種植主題活動(dòng)與其他主題活動(dòng)不同，它能夠滿足幼兒親近自然的需要，增進(jìn)了幼兒對(duì)植物的情感，通過系列主題活動(dòng)讓幼兒在實(shí)踐勞作中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。開展種植主題活動(dòng)讓我們明確：

(1)在關(guān)注植物生長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛生命。幼兒天生對(duì)生命充滿好奇，無論是動(dòng)物還是植物。這種好奇心驅(qū)使著幼兒在種植主題活動(dòng)中，能仔細(xì)觀察、記錄，悉心呵護(hù)、照料自己種植的植物，關(guān)注植物生長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并關(guān)愛生命。因此，種植活動(dòng)也可以說是生命教育活動(dòng)。

(2)在實(shí)踐勞作的過程中獲得知識(shí)，提高能力，積累有益經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐勞作是種植主題活動(dòng)的核心。在主題活動(dòng)開展的過程中，首先要用著名教育家陶行知老先生的六大解放作為開展種植主題活動(dòng)的指引：①解放兒童的頭腦，使之能思；②解放兒童的雙手，使之能干；③解放兒童的眼睛，使之能看；④解放兒童的嘴，使之能講；⑤解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；⑥解放兒童的時(shí)間，使之能做有意義的事。其次，在實(shí)踐勞作的過程中，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)方案，在教師的策劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下開展，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐勞作中獲得與植物、種植等相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)在集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等不同形式的活動(dòng)中，積累有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

3.1.3 實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的全收獲。“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體，說明種植不只是讓幼兒有收獲，不只是獲得食物。種植能給幼兒帶來多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專業(yè)發(fā)展。

種植主題活動(dòng)中教師是策劃者、實(shí)施者，也是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，幼兒在與教師的互動(dòng)中形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與到主題活動(dòng)中來，了解主題開展情況，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)的支持和一定的幫助，形成家園合力，才能實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的高效開展，在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的全收獲。

3.2 存在的問題。在研究過程中還存在著很多不足。例如我們開展的種植主題活動(dòng)，他是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng)，少則幾個(gè)星期，多的甚至需要一個(gè)學(xué)期才能完成。這里只是拿一個(gè)幼兒園的一個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，樣本數(shù)少，所得的結(jié)論也就難免有些片面性。種植活動(dòng)越來越被大家認(rèn)可和重視，相信還會(huì)有更多的人會(huì)投入到種植主題活動(dòng)的研究中來。