教師“支持性指導(dǎo)”下的創(chuàng)造性游戲及其促進(jìn)作用探究

金脊梁

(廣東省東莞市沙田濱海菁華幼兒園 廣東 東莞 523000)

在幼兒教育實(shí)踐中，特別是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，創(chuàng)造性游戲都具有十分重要的作用。創(chuàng)造性游戲通過創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活可以為幼兒提供大量探索機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、情感、社會(huì)性、表演能力、認(rèn)知能力、感知運(yùn)動(dòng)能力等發(fā)展。幼兒教育中的創(chuàng)造性游戲主要包括三種類型，即結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲與表演游戲。結(jié)構(gòu)游戲主要指幼兒借助于“建筑”與“結(jié)構(gòu)材料”，在“建筑”與“構(gòu)造”中體驗(yàn)游戲的快樂，發(fā)展想象等思維、提高動(dòng)手能力的游戲，常被利用的“建筑”與“結(jié)構(gòu)材料”有積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料與沙等。

1.支持與指導(dǎo)什么——?jiǎng)?chuàng)造性游戲中的支持內(nèi)容

所謂內(nèi)容，主要指幼兒頭腦中的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，諸如生活經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，等等。在創(chuàng)造性游戲中，如果幼兒頭腦中的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不足以支撐其自主游戲，就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，用多維的內(nèi)容支持滿足幼兒不同的需要。

1.1 經(jīng)驗(yàn)上的支持與指導(dǎo)。創(chuàng)造性游戲不是簡單的幼兒娛樂活動(dòng)，而是帶有明確的教育目的的教育活動(dòng)，這就需要幼兒利用其已有的生活經(jīng)驗(yàn)、通過認(rèn)知等活動(dòng)完成帶有一定難度的任務(wù)。由于幼兒認(rèn)知水平的局限，他們用以利用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)存在一定的問題，或者是經(jīng)驗(yàn)缺乏，或者是經(jīng)驗(yàn)的不全面與不系統(tǒng)，或者是膚淺的經(jīng)驗(yàn)、不準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)。這些，都是阻礙創(chuàng)造性游戲順利開展的不利因素。為了幫助幼兒解決這樣的問題，教師就要適時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的支持：在游戲前或游戲的后續(xù)開展時(shí)，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀與游戲的主題，進(jìn)行幼兒經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充式支持。例如，在帶領(lǐng)中班幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲“汽車”時(shí)，在游戲開展前，教師先帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀，幫助幼兒在頭腦中形成豐富的有關(guān)汽車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也可以利用圖片或模型來達(dá)到目的。在引導(dǎo)幼兒觀察中讓他們形成有關(guān)汽車結(jié)構(gòu)、功能、種類等方面的經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過教師所提供的經(jīng)驗(yàn)上的支持，幼兒在游戲時(shí)就會(huì)順暢起來，游戲就可以變成幼兒自己的活動(dòng)。

1.2 操作上的支持與指導(dǎo)。在創(chuàng)造性游戲中，要實(shí)現(xiàn)讓幼兒在“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)就要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這樣他們的個(gè)性才能充分發(fā)揮，幼兒的創(chuàng)造性才會(huì)自由表現(xiàn)出來，他們才能真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而無論是角色表演，還是建構(gòu)性的操作，都要遵循基本的原則，即要根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，或者根據(jù)建構(gòu)材料的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮。教師在這個(gè)過程中的作用就是提供操作上的支持，通過指導(dǎo)保證幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造不脫離正確的軌道。例如，在“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)角色表演性游戲中，“一邊擺著長長的尾巴一邊快速的向前游”，小蝌蚪的動(dòng)作具有這樣的特征。“明顯的搖頭尾巴擺、張嘴又吐氣”，這是鯉魚的特征。烏龜最明顯的特征就是“縮頭，動(dòng)作緩慢”。青蛙的典型特征是“大喊大叫、肚子鼓鼓的”。為了提高幼兒的積極性、為他們的操作提供必要的支持，教師要用形象化的方式，比如，看視頻，或者教師的表演，引導(dǎo)幼兒興趣盎然的觀察，可以一邊觀察一邊模仿。教師隨機(jī)引導(dǎo)，讓幼兒的模仿帶上自己的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

2.如何支持與指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)造性游戲中的支持策略

在幼兒的創(chuàng)造性游戲中，教師如何提供支持才能達(dá)到有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)在于支持的時(shí)機(jī)選擇與策略選擇。

2.1 游戲之前——認(rèn)知支持與指導(dǎo)策略。在創(chuàng)造性游戲開始前，為了解決幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的問題，教師可以選擇在這個(gè)時(shí)候采取認(rèn)知支持策略，即教師與幼兒一道進(jìn)行主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)這樣的預(yù)熱性活動(dòng)，為幼兒獲得可以促進(jìn)創(chuàng)新性游戲順利開展的認(rèn)知性經(jīng)驗(yàn)提供必要的支持。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物園”這個(gè)結(jié)構(gòu)游戲之前，教師就可以先通過諸如領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)一類的活動(dòng)，幫助幼兒獲得、豐富有關(guān)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)語言區(qū)，讓幼兒進(jìn)行“了解動(dòng)物”的區(qū)域活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)幼兒通過閱讀來更多的了解動(dòng)物。可以設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)，在科學(xué)區(qū)內(nèi)啟發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物們從外形、習(xí)性等方面進(jìn)行探究；利用美工區(qū)鼓勵(lì)幼兒拿起自己的小彩筆用繪畫去表現(xiàn)動(dòng)物。這樣，通過構(gòu)造性游戲之前教師所營造的支持性氛圍，幼兒的主觀世界里就有了豐富的有關(guān)各種動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這既會(huì)為幼兒提供良好的游戲準(zhǔn)備，又可以讓幼兒對(duì)新的游戲充滿期待，提高他們的活動(dòng)動(dòng)力與熱情。

2.2 游戲后——評(píng)價(jià)支持與指導(dǎo)策略。幼兒的心理特點(diǎn)是，他們更多的注重自己游戲中表現(xiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，如果教師總是簡單的以“好”、“你太棒了”這類的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間久了不僅幼兒會(huì)麻木，即便不麻木，對(duì)于幼兒的發(fā)展也沒有好處。作為教師，要在幼兒游戲時(shí)通過評(píng)價(jià)給予幼兒情感上的、動(dòng)力上的、方向上的支持。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物園”這個(gè)游戲時(shí)，教師首先幫助幼兒觀察、思考“動(dòng)物園”的布局，引導(dǎo)他們就布局的合理性這個(gè)問題進(jìn)行交流，教師適時(shí)地給予評(píng)價(jià)支持。然后就動(dòng)物園里面的主角——?jiǎng)游飩?，讓幼兒進(jìn)行自我描述性評(píng)價(jià)：“我所描述的動(dòng)物們?cè)谧鍪裁础?、“我是怎樣表現(xiàn)動(dòng)物動(dòng)態(tài)的”；最后，教師在啟發(fā)幼兒進(jìn)行類似的表達(dá)：“我最喜歡××小朋友描述的動(dòng)物了，因?yàn)椤?。如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，問題較小時(shí)可以采用提示等方法進(jìn)行介入性支持；如果問題較大，可以讓幼兒進(jìn)行討論，盡可能讓他們自行解決問題。

總之，在利用創(chuàng)造性游戲發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力與思維能力的時(shí)候，既要通過教師的有力支持激發(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)性，又要運(yùn)用教育智慧，根據(jù)幼兒共同特點(diǎn)與個(gè)性差異，以最佳的支持與指導(dǎo)時(shí)機(jī)與策略，促進(jìn)幼兒在游戲中的良好的習(xí)慣養(yǎng)成與思維發(fā)展。