“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學美術(shù)創(chuàng)新課堂

徐晨欣

(廣東省深圳市龍華區(qū)大浪實驗學校 廣東 深圳 518000)

在素質(zhì)教育中，美術(shù)貫穿了我國的多個教學階段，在小學階段，它承擔著促進兒童審美啟蒙、感悟文化、形成創(chuàng)新能力和動手能力的責任，是我國教學不可缺少的重要組成部分。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學美術(shù)課堂的創(chuàng)新點

1.1 增添新型方式，實現(xiàn)學科創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，許多新型的教學方式不斷涌現(xiàn)，包括多媒體教學、線上教學、微課……每一個的延伸和展開都是對傳統(tǒng)教學的更新和沖擊。比如以多媒體教學為例，多媒體教學借助電子白板、多媒體設(shè)備和課件去展開學科，這是與以口頭講解、黑板板書和課本呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學有本質(zhì)區(qū)別的新型方式，借助多媒體教學，課本上的知識能直接立體化和細節(jié)化，學生甚至可以脫離課本的束縛去學習，使學科開展的方式更加創(chuàng)新和多變。[2]

1.2 開辟多維資源，實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。隨著時代的進步和信息的發(fā)展，國家社會強調(diào)教學的目標必須放在培養(yǎng)新型人才上，但僅僅憑借課本知識和教師資歷往往實現(xiàn)這一目標，因此，各個學科必須開辟新資源供學生去拓展學科、增長視野。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上去獲取多維的教學資源，包括其他學校教師的精良課件、畫展上的優(yōu)秀美術(shù)作品和書籍文獻中關(guān)于藝術(shù)的講解……將這些資源與課本知識和學科知識進行結(jié)合和延伸，使學生能通過更多維的資源去理解、去掌握、去運用，從而保障資源的創(chuàng)新、保障教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

1.3 搭建學習情境，實現(xiàn)學生創(chuàng)新。美術(shù)學科對學生的想象力、聯(lián)想力、思維力有較高的要求，如果學生不具備這些，那么班級的繪畫作品很大程度上會出現(xiàn)雷同、類似的問題，從而背離了美術(shù)學科的初衷和目標。但小學是學生學習的起點，大部分學生的想象力、聯(lián)想力、思維力正處于初步的建設(shè)培養(yǎng)階段，導致在美術(shù)學科中創(chuàng)新力和創(chuàng)作力略顯不足。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)+搭建情境是非常有必要的，教師可以利用圖片、視頻和影視營造氛圍，使學生在氛圍中展開對繪畫作品的想象、聯(lián)想和思考，從而使每位學生都能創(chuàng)作出獨立、創(chuàng)新的作品。[3]

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學美術(shù)創(chuàng)新課堂開展策略

2.1 線上線下，結(jié)合開展。線上線下結(jié)合教學能最大化利用各自的教學優(yōu)勢，使學生在最有效率的方式下學習。以嶺南版小學美術(shù)五年級上冊第六單元第16課《家鄉(xiāng)的橋》為例，此章節(jié)的學習可以按照線上——線下——線上的教學模式。首先，在線上教學中，教師可以上傳本章節(jié)的課件和資料至班級群聊中，讓學生根據(jù)課件和資料進步初步預(yù)習，將自己的疑惑記錄下來。其中，在線下教學中，教師收集學生的疑惑，在講解完本章節(jié)的課件后，逐步解決學生的疑惑，完成課堂教學。最后，在線上教學中，教師組織學生在網(wǎng)絡(luò)上去尋找國內(nèi)外的名橋，利用課堂上的知識去分析、欣賞名橋，在下一次美術(shù)課堂中讓同學們介紹自己讓自己印象最深刻的名橋。在這次的教學中，教師有效借助了線上教學，使學生高質(zhì)量完成了預(yù)習和知識運用，使教學不再局限于課堂和線下的同時，保障教學環(huán)節(jié)的效率。

2.2 拓展資源，提升視野。在教學過程中，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)去獲取資源，保障課堂內(nèi)容充實的同時，使學生在一次次的拓展中提升美術(shù)視野。以嶺南版小學美術(shù)五年級下冊第一單元第1課《中國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》為例，通過作品能感知情感，通過情感能共鳴作品，但情感是豐富且復(fù)雜的，課本中所呈現(xiàn)的作品較少，很大程度上局限了學生的情感體驗。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集更多的中國美術(shù)作品，引導學生共同探究其中人物的情感，從而使學生更進一步體會美術(shù)的魅力和內(nèi)涵。

2.3 搭建情境，創(chuàng)新繪畫。在引導學生創(chuàng)作時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)去搭建情境，使學生在視覺和聽覺的沖擊下進入和諧、自由的氛圍中，從而調(diào)用自己能力去進行創(chuàng)新繪畫。以嶺南版小學美術(shù)五年級上冊第六單元第17課《風箏飄飄》為例，此章節(jié)的落腳點在于引導學生去創(chuàng)作各具特色的風箏。在創(chuàng)作前，教師可以利用多媒體設(shè)備組織學生觀看市面上的風箏視頻，包括形狀、樣式、圖案和卡通人物等等，使學生觀看的過程中對自己的創(chuàng)作產(chǎn)生大致的方向和素材。其次，教師組織學生觀看放風箏的視頻，使學生感受放風箏的輕松和喜悅心情，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性。最后，教師鼓勵學生大膽繪畫，可以將自己最喜愛的食物、場景、人物畫在風箏上，最大化保障作品的多樣和特色。

3.總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，新型的教學模式走進了多個學科，為學科帶來了新的活力，教師應(yīng)正面互聯(lián)網(wǎng)對教學的價值意義，采取多樣的策略保障學科課堂的創(chuàng)新。