唯物史觀在高中歷史教學中的應用策略

陸文娟

(寧夏回族自治區(qū)銀川市實驗中學 寧夏 銀川 750000)

伴隨著新課改工作的進一步落實和推進，對高中歷史課程教學的要求變得越來越高了。那么怎么樣才能有效的去滿足新課改對高中歷史課程的要求呢？為此，這就需要相關的高中歷史教師應用的唯物史觀的觀點來對學生進行教學。我們都知道歷史學科的核心素養(yǎng)主要分為五大部分，分別是史料實證、家國情懷、時空觀念、歷史解釋以及唯物史觀。而唯物史觀作為歷史學科的核心素養(yǎng)中重要的一部分內容，其無論是在教學中和還是相關的高考試題中均能夠體現(xiàn)出來。我們甚至可以說唯物史觀是學生對歷史知識掌握和理解以及調動歷史思維來解決問題的重要方式和手段。為此，這就需要我們廣大的高中歷史教師要在對學生的教學過程之中體現(xiàn)出唯物史觀，這樣才能培養(yǎng)和提升學生的歷史綜合素質水平能力。

1.唯物史觀的內容

唯物史觀全稱歷史唯物主義，其指的是一些涉及到社會發(fā)展規(guī)律的重要理論，唯物史觀是馬克思主義哲學的重要內容。其認為“一切的歷史事件發(fā)展的最終動力和原因是來源于社會發(fā)展的需要，它主要是改變生產(chǎn)和交換方式的重要手段，正因如此，導致了社會產(chǎn)生了資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級，這也是階級之間相互進行博弈所得出來的結果。”將唯物史觀應用到高中的歷史課程教學之中不僅能夠幫助學生正確的去認識和評價相關的歷史實踐和歷史人物，而且對于培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合素質能力水平來說有著重要的作用。

2.幫助學生了解歷史的發(fā)展規(guī)律

歷史發(fā)展規(guī)律可以說是歷史在前進和發(fā)展過程之中的必然趨勢和內在聯(lián)系。蘇聯(lián)革命家列寧先生曾經(jīng)說道：“世界就是物質所進行的一系列有規(guī)律的運動，而人類的認知作為世界的產(chǎn)物，只能通過一系列的表象來對這個規(guī)律進行反映。”列寧先生的這一句話向我們說明了歷史發(fā)展規(guī)律是有著全局性、常規(guī)性以及反復性的特點的。我們只有通過全方位、多視角的學習才能認識、歸納并總結到相關的社會發(fā)展規(guī)律，并且根據(jù)歸納和總結出來的社會發(fā)展規(guī)律應用在社會的發(fā)展過程之中，來實現(xiàn)自己的價值。高中的歷史課程要求學生要透過歷史事件來了解到其背后的歷史本質，了解歷史事件所造成的影響，對相關的社會發(fā)展規(guī)律進行總結。只有學生在對歷史課程的學習之中掌握了以上的相關內容學生的歷史綜合素質水平能力才能得到提高。

唯物史觀作為研究和探討人類社會在發(fā)展過程之中的規(guī)律的方法論，可以說其是引導學生認識世界的重要途徑之一，也是作答有關歷史題目的前提條件。例如在這一道歷史題目中：人民通過簽訂契約的形式建立起國家、人們成為了國家的主人。人民主權是不允許代表和轉讓的，議員僅僅只是為人們辦事的“辦事員”，而不能成為人民使用權利的代表者。對于英國的人民而言，“他們也就只有在參與國會議員選舉的時候，他們在真正意識上才是自由體；一旦他們將議員選出，那么他們就會從一個自由體變成了奴隸，他們的作用也就不復存在”。人民主權是不可分離的，否則就會使得人們被主政者“變成一個四分五裂的怪物”。人民群眾作為唯物史觀重要的組成部分，其認為人民群眾不僅僅能夠創(chuàng)造社會歷史以及創(chuàng)造社會物質財富，而且其還是創(chuàng)造社會精神財富和對社會生產(chǎn)制度進行變革的重要力量。學生在閱讀這一道歷史題目的過程之中就能充分的感受到人民的作用以及唯物史觀的滲透。歷史教師就能通過學生在做題的過程之中所寫出來的答案來進一步的去了解學生唯物史觀的掌握程度，看看學生是否真正的去對唯物史觀有著一個正確的認知。培養(yǎng)和提高學生的唯物史觀就是要學生通過自主的去對歷史資料進行辨別，并且利用唯物主義的觀點對材料中的歷史人物和歷史事件進行分析。由于唯物主義的觀點具有一定的抽象性和理論性，對于學生而言可能存在難度。為此這就要求相關的歷史教師在對學生進行教學的過程之中要將抽象的內容直觀的給學生展示出來，例如：可以利用多媒體設備平臺，將相關的知識點內容與視頻、音頻和圖片的形式給學生展示出來，這樣不僅能夠激發(fā)學生對高中歷史課程的學習動力和興趣，而且更能方便學生對知識點內容的理解，這對于培養(yǎng)和提升學生的歷史綜合素養(yǎng)而言有著重要的意義。

3.使用正確的價值導向作為引領

堅持運用唯物史觀來對學生進行教學其不僅是基于歷史核心素養(yǎng)下的關鍵內容，而且還是高中歷史課程教學的重要依據(jù)。隨著我國發(fā)展的腳步不斷的加快，高中的歷史教學在某種程度上受到社會發(fā)展的沖擊。我們通常會發(fā)現(xiàn)，在對學生進行歷史課程的教學的時候會受到很多問題的影響，例如：很多歷史教師在對學生進行教學的時候并沒有把握好價值觀的內容以及沒有正確的去對學生的價值導向進行引領等，這不利于培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合素質能力水平。為此，這就需要相關的歷史教師要基于唯物史觀，發(fā)揮正確價值導向的作用來對學生進行教學。

在當下，如何在教學中如何讓學生通過唯物史觀的角度來對相關歷史人物和歷史事件進行客觀、合理以及全面的認識是大部分高中歷史教師所面臨的難題。那么怎么樣才能有效的解決這一難題呢？這時就需要歷史教師對相關的史料進行解讀，對相關歷史事件進行歸納和分析。例如：歷史教師在講解完近代中國被列強侵略歷史的時候可以這樣對相關知識點進行解讀。近代西方列強對中國的侵略是從鴉片的傾銷到挑起戰(zhàn)爭；從火燒圓明園到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；從各種割裂賠款的喪權辱國的條約到杜絕中國人參與反帝組織；從《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會到《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會，變成洋人的朝廷。近代的中國，民族危機在西方列強的壓迫下愈演愈烈，近代中國社會的主要矛盾是中華民族與西方列強之間的矛盾。通過對相關的歷史材料的解讀、總結及歸納，學生就會更加深入的了解我國近代以來的歷史背景，讓學生明白反侵略求民主的重要性和透過歷史事件了解到歷史本質，促進學生歷史綜合素質能力水平的提高，從而促使學生形成正確的價值觀念。

4.學會使用“大歷史觀”來理解唯物史觀

新課改要求高中的歷史教師在對學生進行教學的時候必須要把唯物史觀滲透到教學內容之中，堅持從實事求是的觀點出發(fā)來對相關事件進行分析。那么怎么樣才能讓學生基于唯物史觀的角度來對相關的歷史事件進行全面、綜合和客觀的分析呢？李大釗先生曾經(jīng)說過：“每一個歷史事件的發(fā)生過程，都是因為各種不同的原因所造成的，這些原因之間都存在一定的聯(lián)系?！睘榇耍@就要求歷史教師在對學生進行教學的時候要從“大歷史觀”的角度去對一些歷史事件進行分析，堅持把全球史的角度以及現(xiàn)代化史的角度納入到唯物史觀的分析范圍。全球史觀要求學生必須結合我國和世界發(fā)展的規(guī)律來對歷史事件進行分析，這要求學生必須具備更高的唯物主義理念；現(xiàn)代史觀強調的是人類如何依托科技來實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的進步，分析人類是如何從農(nóng)業(yè)社會過渡到工業(yè)社會的。通過這樣的方式不僅擴大學生的知識面，而且還能讓學生理解我國歷史與世界歷史之間的關系和影響，可謂是一舉兩得。

5.結束語

綜上所述，目前我國在高中歷史課程的教學之中應用唯物史觀的觀點還存在很多的問題和不足，如：很多高中歷史教師尚未意識到唯物史觀對于歷史課程的作用等，這不利于培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合素質水平。為此，這就需要相關的高中歷史教師在對學生進行教學的時候要幫助學生了解歷史的發(fā)展規(guī)律、使用正確的價值導向作為引領和學會使用“大歷史觀”來理解唯物史觀等。只有這樣才能有效的培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合素質水平。