淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略*

陸壽華

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生的眼中是枯燥無味的，只是教師的主場(chǎng)，教師如何講解學(xué)生便如何記憶，這讓一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)上落后于他人。學(xué)困生是否能夠轉(zhuǎn)化成功，對(duì)所有數(shù)學(xué)教師能否提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是個(gè)考量，根據(jù)成功理論教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要因素。所以需要教師更加科學(xué)的教法，在教學(xué)過程中不斷建良好的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。

1.為什么會(huì)有初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥而導(dǎo)致。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是具有抽象性的，需要學(xué)生運(yùn)用他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力[1]。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)的抽象形式，數(shù)學(xué)邏輯思維沒有打開，無法思考出解題方式就會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科喪失學(xué)習(xí)的興趣，漸漸的就會(huì)為了隨便應(yīng)付教師而完成課堂任務(wù)，如在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，面對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和數(shù)軸的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)覺得比較麻煩，對(duì)教師布置的課后作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真去思考。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理幫扶，就會(huì)造成學(xué)困生的存在，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)很明顯的比別的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，會(huì)覺得數(shù)學(xué)非常的枯燥無味，會(huì)照搬下來，而不是運(yùn)用自己的思維方式去解答問題，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)理想。

1.2 初中生本身原因。在面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)太多太難，數(shù)字計(jì)算太繁太雜，吃苦精神再不夠，會(huì)漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)比較難的時(shí)候就會(huì)開始打退堂鼓，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)便是教師講什么就接受什么，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，完全依賴于教師在課堂中所講解的內(nèi)容，也不會(huì)舉一反三的思考解題思路。

2.如何改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

2.1 改變教師的授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，這讓學(xué)生只能夠跟著教師思考，不會(huì)發(fā)散自己的思維[2]。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生不能夠培養(yǎng)良好的思維能力，獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)退縮，因此教師要改變授課方式，針對(duì)性、目的性要強(qiáng)，課堂要活，注重學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴，如:在學(xué)習(xí)環(huán)形行程問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生乙和甲同時(shí)從操場(chǎng)同一地點(diǎn)出發(fā)，背向而行，學(xué)校操場(chǎng)一圈為400米，甲同學(xué)跑一圈需要2分15秒，如果第一次相遇時(shí)甲同學(xué)跑了240米，請(qǐng)問乙同學(xué)跑一圈需要多長(zhǎng)時(shí)間?再過多久他們能夠再次相遇？帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 建立良好的課堂氛圍。數(shù)學(xué)課堂因?yàn)楸容^枯燥，會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中容易走神，遺漏掉課堂授課中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)很難以下手。教師應(yīng)該加深與學(xué)生的交流，了解學(xué)生所欠缺的知識(shí)點(diǎn)在什么方面，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)下手針對(duì)性的教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)一元一次方程出來，并指出方程具有什么特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所舉的方程式展開課堂。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散自己的思維思考問題解決問題，并在學(xué)生解題時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中能夠積極發(fā)散自己的思維，參與進(jìn)教室的授課中來，與教師進(jìn)行課堂的互動(dòng)，建立良好的課堂氛圍。

2.3 利用良性競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)的各種公式，各種符號(hào)在學(xué)生眼中是一大難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)公式和符號(hào)在學(xué)生的眼中變得有趣起來，例如：在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平分為學(xué)習(xí)小組，在講解課本內(nèi)容之前給學(xué)生出一道關(guān)于授課內(nèi)容的題，學(xué)生通過小組討論去解答這個(gè)問題，在學(xué)生討論過程中教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)一下，對(duì)優(yōu)先解答出來的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)沒有解答出來的小組繼續(xù)努力[3]。這樣讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師所講解的內(nèi)容。

3.結(jié)束語

在面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，任課教師往往比較頭疼，需要運(yùn)用各種的教學(xué)方法來杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)困生是沒有智力上的問題的，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律能力較差而導(dǎo)致的，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、能力。建立良好的師生關(guān)系也是非常重要的，在良好的師生關(guān)系的維護(hù)下，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，有針對(duì)性的分析、講解、指導(dǎo)，在講解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考解題的思路和方法，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。