研讀教材*
——構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳宏玲

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)培基小學(xué) 福建 晉江 362200)

引言

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不能是僅僅考慮到分數(shù)的高低，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和運用，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，掌握用數(shù)學(xué)思維來解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在主動學(xué)習(xí)的意識驅(qū)動下，鍛煉自己的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。而如何研讀教材，構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，筆者將在下文做一些簡要分析：

1.深度課堂的概念和構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的必要性

1.1 什么是深度課堂。提到深度課堂，我們可以先說一下什么是“深度學(xué)習(xí)”，這是一種針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。側(cè)重于拓寬、突破性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍和高階思維能力的學(xué)習(xí)，切實推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。所以我們的“深度課堂”就要求我們的任課教師充分利用好課堂時間，提升課堂質(zhì)量，要結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向深入學(xué)習(xí)和發(fā)掘，增加學(xué)生的知識深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建深度課堂的必要性。在新課改緊鑼密鼓的推進過程和社會高速發(fā)展的進度作用下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也得到了長足進步和發(fā)展，但是很多地方仍然難以完全擺脫以往老式教育方式中的一些弊端，依然存在分數(shù)為主、成績最重的觀念。誠然，成績很重要，但是學(xué)生個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重要。以往的教育課堂中，往往是以教師講授，硬性“推銷”給學(xué)生知識重點為主，對學(xué)生進行灌輸性的“填鴨”教學(xué)，沒有注意到學(xué)生的接受能力和消化程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。所以我們現(xiàn)在強調(diào)的是要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行構(gòu)建深度課堂的嘗試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動去對知識點進行探究和接受，增加教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，“實踐出真知”，學(xué)生只有在這樣主動的興趣和求知欲的驅(qū)使下，才會更好、更快、更深刻的學(xué)會和靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高自己的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以更貼合新課改的需求，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，幫助授課教師提升教學(xué)課堂的授課成效?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的樂趣不僅僅是單純的卷面成績。通過自己的探究和思考，增強自己的數(shù)學(xué)思維能力，增強自己數(shù)學(xué)知識的運用能力，從而提高自己的綜合素養(yǎng)水平，這些都是數(shù)學(xué)課堂中深度課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂所在。所以，在小學(xué)階段，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂很有必要。下文，我們將針對如何構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行初步探究：

2.研讀教材，構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略分析

2.1 “研讀教材”，推進深度課堂的建設(shè)。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是要學(xué)生去多閱讀教材，更是要讓學(xué)生去深度閱讀，探究性的研究透徹教材，明確教材想要告訴我們的知識點和注意事項。能夠作為教材的文本，肯定是經(jīng)過國內(nèi)頂級的教育學(xué)者根據(jù)我們小學(xué)這個階段的學(xué)生的年齡特點，用心編撰的盡量貼合我們學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)材料。緊跟教學(xué)大綱，深度研讀教材，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快的獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力，并在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生得到收獲的快樂，進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，推進深度課堂的建設(shè)。[1]比如在我們的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊的《精打細算》一課內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以先帶領(lǐng)同學(xué)們進行課本教材的精細研究閱讀，了解到原來小數(shù)除法在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用這么重要啊，比如我們?nèi)ベI東西的時候，商品的價格并不一定都是整數(shù)的形式，會出現(xiàn)幾角幾分的時候，這種情況下，就可以用到我們的小數(shù)除法計算方法來大顯身手了，這樣一下子先提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生們想要深入學(xué)習(xí)并在以后學(xué)以致用的意識。然后繼續(xù)研究課本就了解到，原來可以用一種我們學(xué)過的特殊知識，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們會做的算法來進行計算的呢：就是除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大和縮小相同的倍數(shù)，商不變。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀課本，通過尋求課本的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動加深學(xué)習(xí)的深度，為培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)，加強深度學(xué)習(xí)能力的提升。從而在深度課堂的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2 “疑問探究”，推進深度課堂的建設(shè)。在對教材進行深度“研讀”的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生去主動進行教材的深度學(xué)習(xí)，加快了深度課堂的推進。那么我們在對教材的研讀過程中，也要運用適當(dāng)?shù)摹耙蓡柼骄俊?，對學(xué)生的關(guān)注點和思維方向進行牽引，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，采取深入探究的學(xué)習(xí)方式，去挖掘課本內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生抽象思維方式，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維看待問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維達到深度學(xué)習(xí)的目的。[2]比如在我們小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教材下冊有一課內(nèi)容是《長方形和正方形》，其中要讓學(xué)生們了解到長方形和正方形有什么相同的地方，有四個角都是直角，四條邊對邊相等。那么這個時候，教師就要利用疑問來引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究了，可以問學(xué)生們，正方形也有四個角都是直角，他的對邊也相等，那么他們不是一樣了嗎？我們?yōu)槭裁催€要把他們進行區(qū)分，他們的特征都一樣我們又可以通過什么把長方形和正方形進行區(qū)分？先提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行探究：正方形和長方形有一個不同的方面，那就是正方形的四條邊都相等。那么我們要怎么來進驗證呢，在課上我們可以通過一個簡單有效的小游戲來進行深入探究。我們可以把一個正方形的小紙片，沿對角線對折，很明顯的可以看出來，正方形的臨邊相等哦，然后讓同學(xué)們再把兩個已經(jīng)折小了的角重合一次進行對折，我們又可以發(fā)現(xiàn)，原來正方形的對邊也相等，那么我們可以得出結(jié)論了，正方形和長方形一樣都有四個直角，他們的對邊都相等，但是正方形有更特殊的一個地方就是，正方形的四個邊都相等。這個探究的過程就是學(xué)生解決問題和吸收知識的過程。通過引發(fā)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并讓學(xué)生感受自主探究解決問題的過程和方法，讓學(xué)生充分地開發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，促進數(shù)學(xué)深度課堂的開展，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

2.3 “教學(xué)實踐”，推進深度課堂的建立?！敖虒W(xué)實踐”過程是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生們通過動手操作的過程，可以加深知識的理解和記憶，強化學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維的靈活性，促進深度課堂的開展。[3]比如我們在《三角形內(nèi)角和》一課的學(xué)習(xí)中，我們就可以通過度量、撕拼、折拼、推算等幾個方法來驗證，三角形的內(nèi)角和是180度。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生動手通過這幾種方法來實踐內(nèi)角和的度數(shù)問題，就是一種教學(xué)實踐，在手腦結(jié)合的過程中促進了學(xué)生對知識的吸收和深度理解。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的建立，應(yīng)該從對教材的研讀理解開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動探索，進行學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，成為課堂主體，手、眼、口、腦都利用起來運動起來，加深對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解，并在運用中提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在理解運用的基礎(chǔ)上，達到深度課堂的境界，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)水平。