探究小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策

曾麗芝

(廣東省揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)登崗鎮(zhèn)安樂(lè)小學(xué) 廣東 揭陽(yáng) 522000)

前言

在課程改革的進(jìn)程中，和素質(zhì)教育的要求下，各學(xué)科都在積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并且最大程度地將核心素養(yǎng)要求貫穿于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。其中，將繪本引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，極大豐富了其教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了小學(xué)生的生理心理發(fā)展階段，并且使其教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生也能更加專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在此過(guò)程中，由于觀念和教育方法問(wèn)題，也不免出現(xiàn)一些困難。下文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)繪本價(jià)值的重視不夠。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，繪本還未能被大多數(shù)師生所重視，然而，繪本卻被越來(lái)越多的學(xué)生所喜愛，因?yàn)槔L本不同于以往的少兒讀物，畫面少，字?jǐn)?shù)多，重點(diǎn)在于故事本身或者生硬的講一些道理，而繪本是通過(guò)色彩、圖畫、構(gòu)圖、有趣而又簡(jiǎn)潔的文字來(lái)生動(dòng)形象的、通俗易懂、深入淺出的讓學(xué)生自己悟出道理。這個(gè)層面來(lái)看，繪本在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和思考能力以及邏輯思維能力等方面發(fā)揮著巨大的作用，所以，小學(xué)老師們一定要正視繪本的作用，充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，與英語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)融合，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

1.2 對(duì)繪本的講解方式把握不當(dāng)。繪本作為一種圖畫書，它的講解不同于以往傳統(tǒng)的故事書，更不同于教科書。它不能按照講課的方式，以老師為主體，全程都是老師在說(shuō)，而沒有和學(xué)生的互動(dòng)，或者有的老師只是講解圖畫本身的內(nèi)容，提問(wèn)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，課堂氣氛看起來(lái)似乎活躍，但是并沒有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行引申和提升，最后小學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，并沒有真正學(xué)到什么。

1.3 對(duì)繪本的篩選不準(zhǔn)確。繪本是一種適合大多數(shù)人看的圖畫書，從低齡幼兒到成年大眾，都有相對(duì)應(yīng)年齡的繪本。針對(duì)于小學(xué)生階段，因?yàn)槿说陌l(fā)展是具有規(guī)律性的，每個(gè)年齡段的身心發(fā)展，思維發(fā)展不同，理解力也不同。所以在篩選繪本前，應(yīng)先對(duì)當(dāng)前學(xué)生的生理心理發(fā)展階段的特征做充分的科學(xué)分析，根據(jù)結(jié)果選擇適當(dāng)表達(dá)方式和適當(dāng)表達(dá)內(nèi)容的繪本。另外，在繪本類別的選擇上，應(yīng)盡量做到題材豐富，科普、情緒管理、生活常識(shí)、歷史文學(xué)等等都要有適當(dāng)普及，以更好的開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)生活。[1]

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本教育的方法

2.1 加強(qiáng)老師職業(yè)能力培訓(xùn)。繪本引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，是教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是作為一種新的事物，對(duì)老師們的能力提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)理念，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)繪本的概念和分類，充分發(fā)揮繪本對(duì)教材的補(bǔ)充提高作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用。學(xué)會(huì)用不同的方式講繪本，對(duì)不同的學(xué)生講不同的繪本。學(xué)校各有關(guān)部門要加強(qiáng)組織教育領(lǐng)域?qū)τ诶L本教學(xué)的調(diào)研，深入認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和價(jià)值，積極將其融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐中，探索出最適合兒童英語(yǔ)教育的繪本教學(xué)，從而樹立正確的繪本課程觀。其次，教師應(yīng)該具備挑選繪本的能力，在挑選繪本教材時(shí)，要根據(jù)兒童的學(xué)齡、理解能力、英語(yǔ)素質(zhì)來(lái)選擇，符合其心理需求和成長(zhǎng)需要，有益于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2.2 建設(shè)閱讀情境，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展階段和情感認(rèn)知不完整，教師可以幫助學(xué)生們創(chuàng)造一些有趣的閱讀氛圍，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生們建設(shè)良好的閱讀氛圍。好的閱讀氛圍可以幫助學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以幫助加強(qiáng)學(xué)生之間交流溝通，增進(jìn)友誼。所以老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)新，開拓思維，利用繪本，模擬情景。比如，在講到課文《My family》中，老師在講教材的基礎(chǔ)上，可以搜集相關(guān)講家庭的繪本，讓學(xué)生分配人物角色進(jìn)行扮演，這樣學(xué)生不僅對(duì)單詞的掌握更加牢固，對(duì)每個(gè)人物的性格特征和外表特征也會(huì)留下深刻印記。[2]

2.3 課后延展，開拓學(xué)生知識(shí)面。繪本閱讀是一個(gè)只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能厚積薄發(fā)的過(guò)程。所以英語(yǔ)繪本閱讀不能僅僅局限于課堂，要貫穿于日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。老師要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)樹立正確的閱讀觀念，廣泛閱讀，每日閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。老師也可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生們和家長(zhǎng)可以相互交流繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，互相推薦好的繪本，還可以進(jìn)行講繪本比賽，繪本角色扮演等等。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己共同的努力。老師們要在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行繪本課程的開發(fā)，重視繪本對(duì)教材的補(bǔ)充和升華作用，不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，不斷探索，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，擴(kuò)展小學(xué)生視野，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。