案例教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用研究

李采娟

(甘肅省蘭州天慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 蘭州 730010)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，道德與法治課堂教學(xué)要以有效教學(xué)為目標(biāo)，以高效課堂為價(jià)值追求，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性為著眼點(diǎn)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，積極探索構(gòu)建起校本化、個(gè)性化、多元化的課堂教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握道德與法治的知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教師在教學(xué)中要通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。

1.因材施教，選擇合適的案例

案例本身無(wú)好壞之分，關(guān)進(jìn)是要把案例用在合適的章節(jié)中，使得案例要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)于道德與法治課來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為好的案例應(yīng)該有清晰地邏輯結(jié)構(gòu)、有趣的情境描述，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇近幾年發(fā)生的事情。在選擇前，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力，盡量選擇班級(jí)平均水平可以接受的案例，太難對(duì)于大多數(shù)學(xué)生上課會(huì)很費(fèi)勁，過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能達(dá)到鍛煉學(xué)生思考的目的。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)采用不同的案例模式：一、共性模式 二、主例、副例結(jié)合模式 三、案例討論式 四、案例探究式 五、一例模式。比如在講到九年級(jí)下冊(cè)《開放互動(dòng)的世界》第三目共享多樣文化時(shí)，可以采用一例模式,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例活動(dòng)，中國(guó)學(xué)生暑假到美國(guó)參加夏令營(yíng)活動(dòng)，在夏令營(yíng)中遇到了很多美國(guó)學(xué)生，采用小品表演的形式展示一下美國(guó)學(xué)生和中國(guó)同學(xué)對(duì)話的情景，觀看完表演后讓學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題：第一，得到別人的稱贊，你認(rèn)為哪一種回答更加得體？你更習(xí)慣于怎樣回答？為什么？第二，導(dǎo)致兩位學(xué)生溝通障礙的原因是什么？這種障礙會(huì)對(duì)彼此的交往產(chǎn)生什么影響？第三，這種溝通障礙有可能跨越嗎？如果有可能。誰(shuí)該為此做出努力？該怎樣做出努力？這樣就可以把枯燥的書本知識(shí)融入到案例教學(xué)中，讓學(xué)生從案例中認(rèn)識(shí)、總結(jié)出世界文化多樣性的相關(guān)內(nèi)容。

2.學(xué)生參與，增加課堂趣味性

道德與法治是一門與生活息息相關(guān)的課程，在教學(xué)中教師除了選取合適的案例，也可以讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中，讓案例成為課堂的助燃器，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的熱情。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)》時(shí)，設(shè)置模擬演示環(huán)節(jié)“新聞主播看兩會(huì)”和“新聞主播看天慶”，模擬主播播報(bào)兩會(huì)及本學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生主播的形式感知監(jiān)察機(jī)關(guān)與在座學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)感知案例，讓道德與法治課的教學(xué)充滿生命力和感召力，案例教學(xué)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)提升學(xué)生的興趣有著非常重要的作用。

3.案例作為載體，引發(fā)小組探究

初中生要轉(zhuǎn)變對(duì)道德與法治課的認(rèn)識(shí)，不能僅僅以為道德與法治課堂不需要好好思考，只要在考試前背一背就好，對(duì)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然，在課堂上對(duì)于老師展示的案例，要積極思考，認(rèn)真分析，能夠舉一反三。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中千變?nèi)f化的問(wèn)題探索出最佳的解決方法。英國(guó)思想家波蘭尼(M.Polanyi)將知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，道德與法治課中大量“可意會(huì)不可言傳”的隱性知識(shí)是需要學(xué)生在討論、交流中摸索、領(lǐng)悟得來(lái)的，案例教學(xué)則是給學(xué)生在這樣一個(gè)探索的過(guò)程中自己感悟隱性知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)新課改的必然要求，在討論中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從每個(gè)人不同的理解角度去看待一個(gè)問(wèn)題，可以互相學(xué)習(xí)他人思考、分析的優(yōu)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的分析水平。小組討論可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)造性，小組內(nèi)同學(xué)可以相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，能提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見(jiàn)，是每個(gè)同學(xué)的智慧得到釋放和展示。例如，在學(xué)習(xí)《開放互動(dòng)的世界》第二目放眼全球經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)案例教學(xué)為小組布置任務(wù)，“聚焦2020雙十一”中國(guó)可以購(gòu)買到其他國(guó)家的奶粉等產(chǎn)品及中國(guó)佛山的家具出口到其他國(guó)家的案例，教師布置探究問(wèn)題，這種現(xiàn)象反映了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么趨勢(shì)？這種趨勢(shì)有何影響？我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這種影響？層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生通過(guò)小組合作分析案例，探究出中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

教無(wú)定法，貴在得法。案例教學(xué)已成為了教育界和學(xué)校一線教師的“新寵”，也如春風(fēng)般的吹向了初中道德與法治教學(xué)的課堂中，并取得了一定的成效。案例教學(xué)適應(yīng)了初中道德與法治課教學(xué)改革的潮流，從學(xué)生主體性出發(fā)，使得學(xué)生能真正的學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，充分的置身于課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思考、分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)情感價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考，自主地構(gòu)建知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。