淺談?dòng)變簞?chuàng)意戲劇活動(dòng)中的美育

許 諾

(福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園 福建 福州 350000)

幼兒美育，即幼兒的審美教育，它是根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育，也就是以現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)領(lǐng)域中無(wú)比生動(dòng)、豐富的美作為內(nèi)容，以各種幼兒感興趣的活動(dòng)為手段，達(dá)到豐富幼兒情感世界，提高幼兒審美水平、審美情感，使幼兒得到全面、健康發(fā)展的一種教育活動(dòng)[1]。

創(chuàng)意戲劇是以繪本為基礎(chǔ)，既不向幼兒提供只能欣賞的戲劇，也不向教師提供可現(xiàn)成排練演出的劇本，而是向教師和幼兒提供創(chuàng)作的思路或“原創(chuàng)工作框架”。倡導(dǎo)“凡是兒童可以自己做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童自己去體驗(yàn)”的理念，與幼兒一起在編戲、排戲、演戲的過(guò)程中相互支持、共同成長(zhǎng)[2]。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，會(huì)融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等諸多藝術(shù)形式的參與，可以引發(fā)幼兒多種感官積極參與，從而獲取不同方面的藝術(shù)技能、知識(shí)與感受，其中蘊(yùn)含著諸多審美教育的價(jià)值：

1.借助繪本藝術(shù)價(jià)值增強(qiáng)審美意識(shí)

1.1 基于繪本中的美術(shù)形式。在欣賞繪本的過(guò)程中，幼兒通過(guò)畫(huà)面認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)情感，豐富知識(shí)。而不同的繪本有其不同的美術(shù)表現(xiàn)手法，《老鼠嫁女》是一本帶有鮮明的中國(guó)風(fēng)的繪本，融合了極富中國(guó)特色的剪紙藝術(shù)形式。教師以這一繪本為跳板，引導(dǎo)幼兒了解這一項(xiàng)偉大的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在感受剪紙變化萬(wàn)千的圖案的過(guò)程中，也鼓勵(lì)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈、建筑、商標(biāo)、物品等等事物中的對(duì)稱(chēng)美，例如完全對(duì)稱(chēng)(如金字塔等著名建筑、臉譜)、近似對(duì)稱(chēng)(如對(duì)聯(lián)、門(mén)神、石獅子等)、鏡像對(duì)稱(chēng)(如陰陽(yáng)太極圖)等形式的對(duì)稱(chēng)之美。讓幼兒的審美意識(shí)達(dá)到共鳴，在感受有秩序、有規(guī)律的和諧美的基礎(chǔ)之上，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)創(chuàng)造。

1.2 基于繪本中的文化內(nèi)容。美術(shù)活動(dòng)是幼兒審美體驗(yàn)中一種很重要的手段和途徑，也是增強(qiáng)其想象力、創(chuàng)造力的重要途徑。在《老鼠嫁女》的繪本中出現(xiàn)了很多極富特色的中國(guó)元素，如：拋繡球、坐花轎、舞龍、拜天地等，教師要善于發(fā)掘和利用這其中的美育價(jià)值。幼兒可以欣賞其圖樣、配色等藝術(shù)價(jià)值，也可以嘗試以繪畫(huà)、手工等多種美術(shù)形式設(shè)計(jì)自己心中的繡球、花轎、嫁衣等。而幼兒的創(chuàng)作作品也不應(yīng)止步于此，教師可以鼓勵(lì)幼兒將繪畫(huà)作品化為戲劇演出的道具，與幼兒一起動(dòng)手制作，多加利用生活材料，這也不失為一種審美教育價(jià)值的挖掘。

2.通過(guò)創(chuàng)編臺(tái)詞動(dòng)作提高審美能力

繪本故事能促使幼兒主動(dòng)思考、自由地想象，而想象力正是藝術(shù)創(chuàng)造的前提，所以教師只需要提供劇本的大致框架，而不限制幼兒的想法，給他們留有一定的臺(tái)詞、動(dòng)作的創(chuàng)作空間，幼兒也在這個(gè)過(guò)程中不斷充實(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而層層深入地體會(huì)、感悟繪本，感知藝術(shù)。

在編排《老鼠尋女婿》一幕時(shí)，“小老鼠”圍繞著“村長(zhǎng)”請(qǐng)求把“美叮當(dāng)”嫁給自己，筆者不給幼兒任何示范，而是把創(chuàng)編臺(tái)詞與動(dòng)作的主體性放在幼兒的角度。幼兒的表演千姿百態(tài)，有的雙手合十作揖，有的拉拉“村長(zhǎng)”的衣角，還有的不停地磕頭……這都是幼兒最自然的表演，沒(méi)有教師或其他成人“教”的痕跡，而這樣的表演，也是最能讓觀眾們會(huì)心一笑的。

3.通過(guò)多元交往互動(dòng)健全審美人格

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開(kāi)展往往不是以個(gè)人活動(dòng)的形式進(jìn)行的，活動(dòng)中無(wú)時(shí)無(wú)刻地蘊(yùn)含著各種形式的交往與互動(dòng)。例如：遵守表演時(shí)出場(chǎng)的先后順序；表演動(dòng)作或隊(duì)形的商議、分工，相互間會(huì)對(duì)立、妥協(xié)、順應(yīng)，最后達(dá)成一致；為了讓觀眾看得更加清楚，調(diào)整站位；伙伴間對(duì)彼此的表演相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)；游戲中為求公平，輪流扮演角色等等。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)提供給幼兒開(kāi)放的自由空間，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的方式思考和行動(dòng)，獲得表達(dá)、表現(xiàn)、解決問(wèn)題、積極交往等多維發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒自我控制、遵守規(guī)則等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有助于形成幼兒的良好個(gè)性與社會(huì)交往能力。

如在“風(fēng)墻之爭(zhēng)”這幕劇中，要表現(xiàn)出“風(fēng)”一派與“墻”一派的激烈爭(zhēng)斗的感覺(jué)，一開(kāi)始，幼兒只是用前進(jìn)與后退的步伐表現(xiàn)出“進(jìn)攻”與“被擊退”的情節(jié)。在進(jìn)一步的討論后，幼兒告訴我：兩隊(duì)人員是需要配合著表演的，一方強(qiáng)，另一方就得弱。進(jìn)攻時(shí)應(yīng)該是“有氣勢(shì)的”、“大聲的”、“自信的”，而被擊退時(shí)應(yīng)該是“害怕的”、“弱小的”…，在一次次的討論中，兩隊(duì)幼兒不斷地揣摩動(dòng)作，一步步地加上表情和體態(tài)上的細(xì)節(jié)。最后，幼兒的表演十分的生動(dòng)，兩組幼兒的配合也十分默契。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒實(shí)現(xiàn)同伴間的欣賞、評(píng)價(jià)，也讓我們看到了幼兒眼中真正的“美”。

幼兒天生就是表演藝術(shù)家，幼兒在戲劇活動(dòng)中所經(jīng)歷的角色扮演、言語(yǔ)對(duì)話、音樂(lè)律動(dòng)等各種形式的活動(dòng)都是來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)。我們必須尊重幼兒熱愛(ài)游戲的天性，有機(jī)地融合不同的藝術(shù)形式，契合幼兒生活中的興趣點(diǎn)，賦予幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)獨(dú)特的審美啟蒙，讓幼兒真正成為舞臺(tái)的主人，才能協(xié)助幼兒在其中愜意、靈動(dòng)、愉悅地成長(zhǎng)，提高幼兒對(duì)美的感知力、欣賞力、創(chuàng)造力，樹(shù)立良好的審美觀，健全審美心理結(jié)構(gòu)以及促進(jìn)和諧的個(gè)性發(fā)展。