高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

李志法

(福建省永春美嶺中學(xué) 福建 永春 362600)

在新課程背景下，對高中化學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。教師需要提升自身的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)思想，引進(jìn)一些新的教學(xué)方法，才能滿足教學(xué)需求，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維抽象思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師嘗試應(yīng)用問題與情境教學(xué)結(jié)合的方式，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。選擇生活實際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，解決相關(guān)問題。充分挖掘教材內(nèi)容中的生活知識點，在實驗室演示生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，解決一系列問題，增強學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)理念。

1.根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

為了提高高中化學(xué)的教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。教師分析了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，并根據(jù)生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，推動教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。在這一過程中，教師引進(jìn)了信息技術(shù)，輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，充分地展現(xiàn)生活中的各類現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生各種各樣的想法，解決這一問題。例如在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時，教師需要講述關(guān)于鐵及其化合物的知識點，通過分析生活中鐵的一些現(xiàn)象，教師設(shè)置了幾個問題，收集了相關(guān)的資料。在正式教學(xué)前為學(xué)生播放微課視頻，要求學(xué)生觀看視頻，做好預(yù)習(xí)了解本章節(jié)的主要內(nèi)容。在微課視頻中，教師便穿插了鐵在生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象。隨后詢問學(xué)生：鐵在空氣中發(fā)生了反應(yīng)，出現(xiàn)了鐵銹，請問這是什么反應(yīng)？鐵銹的化學(xué)式是什么？利用這一問題高效導(dǎo)入課堂，學(xué)生們結(jié)合剛才預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行回答，進(jìn)入到教師設(shè)置的問題情境當(dāng)中。隨后教師再次設(shè)置問題：鐵在空氣中發(fā)生反應(yīng)，如果加入點燃這一條件會發(fā)生什么變化？生成物質(zhì)有什么區(qū)別嗎？引導(dǎo)各小組結(jié)合所學(xué)知識探究這一問題，他們聯(lián)想到自己在生活中的一些經(jīng)歷。有的學(xué)生用火機燒過鐵片，接觸面出現(xiàn)了黑色的物質(zhì)，在形狀上和鐵銹有所區(qū)別。他提出了自己的看法，小組延續(xù)這一想法繼續(xù)討論，列出了兩種反應(yīng)的方程式，通過小組的猜想和推理得出結(jié)論：黑色物質(zhì)為Fe3O4，鐵銹的化學(xué)式為Fe2O3，其中鐵原子的化學(xué)價并不相同，是兩種物質(zhì)。通過生活化問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生們的思路更加開闊明朗，他們能夠借助自己生活中的一些經(jīng)驗進(jìn)行思考探究，使得問題更容易解決，學(xué)生也樹立了生活化的學(xué)習(xí)理念，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制。

2.挖掘教材內(nèi)容巧設(shè)問題

在新課程教學(xué)中，化學(xué)教師需要充分挖掘教材內(nèi)容的特點和內(nèi)涵，根據(jù)其中所提出的化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象等設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識本質(zhì)，挖掘知識內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的架構(gòu)，從而提高化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)烴和鹵代烴的知識時，主要講述了甲烷、乙烯等的化學(xué)性質(zhì)，知識點十分復(fù)雜，但它們存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生知識的架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。首先為學(xué)生分析了甲烷的結(jié)構(gòu)式和分子模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到C—H這一組成形式，繪制表格，填入甲烷的化學(xué)性質(zhì)。在學(xué)習(xí)乙烯的相關(guān)性質(zhì)時，教師可以根據(jù)他們與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)情況來設(shè)置問題，創(chuàng)造一個良好的情境。詢問學(xué)生：甲烷和乙烯分別與高錳酸鉀溶液反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象是什么？這分別體現(xiàn)了兩種物質(zhì)的什么特點？根據(jù)這一問題，教師為學(xué)生放出甲烷乙烯的空間模型和結(jié)構(gòu)式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。小組在討論的過程中結(jié)合了甲烷的化學(xué)性質(zhì)，甲烷和高錳酸鉀并不會發(fā)生任何反應(yīng)。有的學(xué)生認(rèn)為是由于甲烷的還原性太差，而有的學(xué)生都認(rèn)為，甲烷是由4個C—H鍵組成的，如果沒有任何的反應(yīng)條件，C—H鍵十分穩(wěn)定，不會斷裂。而且由于甲烷的空間結(jié)構(gòu)屬于正四面體，這一結(jié)構(gòu)保護(hù)了甲烷。而在乙烯中包含C—C鍵，和高錳酸鉀發(fā)生反應(yīng)，C—C鍵斷裂，乙烯被強氧化劑氧化，高錳酸鉀溶液褪色。在討論過程中，學(xué)生們的思路如果受到阻礙，教師需要繼續(xù)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，解決問題。

3.結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中實驗必不可少，實驗的開展不僅能夠為學(xué)生更加真實地呈現(xiàn)化學(xué)知識的具體應(yīng)用，還能活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和驗證學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢越柚鷮嶒瀯?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，產(chǎn)生新的思路，高效地完成問題的探索，提高知識遷移能力。例如在學(xué)習(xí)了電化學(xué)基礎(chǔ)后，學(xué)生們對原電池和電解池的相關(guān)知識依舊存在諸多疑惑，而且在解決問題時，常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這是教師將學(xué)生帶入到實驗室中，為各小組提供的實驗材料和儀器，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計原電池和電解池，對照分析發(fā)生了化學(xué)變化，總結(jié)知識點。在實驗過程中，學(xué)生們通過觀察電解池和原電池的化學(xué)反應(yīng)，了解兩者的化學(xué)原理，并利用自己制作的原電池和電解池解決實際的問題，加深對理論知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)良好的情境。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地發(fā)散思維，自主思考問題，和同學(xué)交流探究，產(chǎn)生一些新想法，新思路，解決這一問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。