如何在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

戴嫣斌

(福建省南安市西山小學(xué) 福建 南安 362300)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，本文將針對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，之后對(duì)思維能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探究工作。

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的探究

在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探究之前，首先要先對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意義進(jìn)行闡述。

1.1 數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意義在于通過(guò)全方位的思維培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維推理能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而根源處解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低、教學(xué)工作進(jìn)展困難等實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知程度，通過(guò)認(rèn)知程度的提升促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)安排不合理的現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于考試涉及較少的單元內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中教師往往一掠而過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容不進(jìn)行細(xì)致的講解，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)課程設(shè)置不是為考試而存在的，這些課程的加入的目的是為了更加完善小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的理解能力，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理的安排課程，使教學(xué)時(shí)間均勻的分布在各個(gè)單元之中，從而全面提高教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 邏輯思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科體系，是一種將抽象的概念進(jìn)行總結(jié)，用于解決實(shí)際問(wèn)題的課程，小學(xué)生由于處在思維發(fā)育階段，對(duì)于抽象事物的邏輯理解能力較弱，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在這個(gè)過(guò)程中，還提高了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)生日后的理科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為課堂的主導(dǎo)者，教師通過(guò)講述、板書(shū)等形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，但是由于小學(xué)生正處于精力旺盛、思維跳躍的年齡階段，在這種授課模式下，教師難以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率變低。同時(shí)由于教學(xué)模式陳舊，一部分教師僅僅照本宣科的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講述，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，僅通過(guò)記憶、練習(xí)等方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，嚴(yán)重制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)模式陳舊在一定程度上降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了教學(xué)工作的進(jìn)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

通過(guò)前文的分析就可以得知，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，下面將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略進(jìn)行探究。

2.1 提高小學(xué)生解題策略。利用問(wèn)題幫助小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的提升，提高小學(xué)生的解題能力，這是一種被廣泛應(yīng)用的策略，能夠提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，提高教師的教學(xué)水平。在解題過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方式有很多種，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在解題過(guò)程中教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組討論中獲得解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如在小學(xué)一年級(jí)第一單元中比一比的教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生列數(shù)字比較的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)的比較，然后再讓學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)的比較，最后教師會(huì)在黑板上寫(xiě)出1至9這九個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行隨意的排列組合，由于低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知程度有限，所以教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)1-9這九個(gè)數(shù)字進(jìn)行兩位數(shù)排列組合，讓學(xué)生找出配列組合中的最大值與最小值，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論之后會(huì)得出最大數(shù)字為98、最小數(shù)字為12的結(jié)果。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及小組討論，能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的排列規(guī)律，理解數(shù)學(xué)最基本的構(gòu)成原則，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的排列組合教學(xué)能夠讓學(xué)生初步了解到什么是邏輯思維能力，邏輯思維能力是一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、推理并給出合理解釋的能力。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)生的解決問(wèn)題能力，能夠使小學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣，從而促使小學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。在進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種激勵(lì)的形式讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的滿足感，提高學(xué)生的自信心。

2.2 利用數(shù)學(xué)思維提高學(xué)生問(wèn)題解決的策略。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力及數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)之后，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的數(shù)學(xué)思維，之后教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)題目解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在解方程的過(guò)程中，甲乙兩人練習(xí)百米跑，甲每秒跑5.5米，乙每秒跑4.5米，如果乙在甲前面十米處同時(shí)同向起跑，經(jīng)過(guò)幾秒可以追上乙？學(xué)生在對(duì)這道題目進(jìn)行解答時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題設(shè)甲經(jīng)過(guò)X秒能夠追上乙，之后根據(jù)問(wèn)題列舉合適的方程式，則解為：5.5X=4.5X+10，得到X=10的答案。通過(guò)問(wèn)題分析可以得知問(wèn)題中不僅包含了數(shù)邏輯思維推理，在解答過(guò)程中又包含了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不僅加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析可以得知利用數(shù)學(xué)思維提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是一種極有效的數(shù)學(xué)教學(xué)辦法，學(xué)生通過(guò)對(duì)于題目的思考，提高了邏輯思考能力，通過(guò)解答提高了自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

通過(guò)解題過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)探究可以得知，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)思路，提高自身的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)工作，能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠真正地將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)題目的解答之中，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。